教育心理学教案

教育心理学教案——学生的个体差异刘雨-1-一．课题：学生的个体差异二．教学目的：让同学们理解学生个体差异在教学过程中的影响以及应用，重点掌握卡特尔的智力理论、加德纳的多元智能理论、科尔伯的两维坐标理论，突破难点：斯滕伯格的智力三元论，并且可以区分场独立性和场依存性。三．课型：新授课四．课时：第一课时（50分钟）五．教学重点：卡特尔的智力理论、加德纳的多元智能理论、科尔伯的两维坐标理论；学生的认知风格：场独立性和场依存性。六．教学难点：斯滕伯格的智力三元论。七．教学过程：1、课程具体安排：（1）课程回顾：回顾上节课的主要内容（教育心理学的定义、组成部分、应用、发展研究方法。P25书后题、皮亚杰、维果茨基、埃里克森的理论、自我）5min（2）学生的个体差异：举例引出课题。A、个体的智力差异：什么是智力？a测量学理论：智力的二因素论、卡特尔。10min斯皮尔曼提出智力的二因素理论。第一种是单一的一般因素，简称G因素，这是一种假想的、被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现。第二种是特殊因素，简称S因素，这些因素只影响个体在某一种能力测验(如词汇、算术或记忆测验)中的表现。-2-卡特尔的理论：流体智力、晶体智力。①流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。举例：专家小棋手VS成人新手。Q：怎样提高学生的晶体智力？（多做阅读理解）b当代智力的系统理论：*加德纳的多元智能理论*10min背景知识：霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。理论内容与应用：智力维度界定典型人群语言智能(Linguisticintelligence)对声音、节奏、单词的异地和语言的不同功能的敏感性政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等-3-逻辑和数学智能(Logical-Mathematicalintelligence)能有效的运用数字、推理和假设的能力科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等空间智能(Spatialintelligence)能以三维的方式思考，能准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空间关系敏锐。工程师、发明家、艺术家、侦查员、室内装潢师、室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。肢体-动觉智能(Bodily-Kinestheticintelligence)善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。音乐智能(Musicalintelligence)能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等人际智能(Interpersonalintelligence)善于观察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效的与人交往能力。政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等内省智能(Intrapersonalintelligence)能正确构建自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。神学家、哲学家、思想家、心理学家自然观察智能（Naturalistintelligence）对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力。考古学家、收藏家、农夫及宝石鉴赏家PS：八种智能模式是暂时的，仍可能存在其他智能。因材施教：春晚名人：小宝（肢体-动觉智能）；朗朗（音乐智能）-4-举例：蒙氏教育：蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。▲传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？▲蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？*智力的三元理论*——美国心理学家，美国心理学会主席（2003）10min简介：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。他认为：人的智力是由分析性能力、创造性能力、应用性能力三种相对独立的能力组成。一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用，即智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。a智力成分亚理论智力包括三种成分（component）及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分（metacomponent）是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分（performancecomponent）表现在任务的执行过程，是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分（knowledge-acquisitioncomponent）是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们问题解决时所使用的策略。问题思考：某学生开始决定就某一题目写一篇学期论文（元成分），他学习了大量与该题目有关的材料（知识获得成分），然后尝试着去写（操作成分），发现论文的进展不顺利（元成分），于是决定换一个主题（元成分）。b智力经验亚理论智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种时信息加工-5-过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人能很好地应对自如，有的人则不知所措。在任务、情境和个体三者存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运动许多操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成，如果个体不能有效地将一些自动化的操作运用于复杂问题的解决中，就会导致信息加工过程的中断，甚至使问题解决失败。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了关于任务或情境的经验，自动化的能力才开始作用。自动化举例：7岁儿童阅读自动化测量智力的最佳时机：任务比较新奇或正属于自动化的过程中，或对主体已经很熟悉时。c智力情境亚理论智力是获得与情景拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力（contextualintelligence）。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及环境之间达到一种和谐。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不适应或不愿意适应时，他会选择能够达到另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不是适应现存的环境。Q：我们做过改造班级环境的事？？（考试形式、调课、上课方式）*教学启示*：智力全面发展不仅要强调智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景的影响。帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势；扬长避短。-6-B、个体的学习风格差异10min学习风格：人们在学习时所具有或偏爱的方式。a学习风格的维度*奈欣斯的三维理论*：感觉定向、反应方式和思维模式。*雷诺的六维理论*：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间以及动机和价值观等。*科尔勃的两维坐标理论*：即具体体验—抽象概括维度和反省观察—主动实验维度。他从两个维度来考虑认知风格，即具体体验(CE)——抽象概括(AC)维度和反省性观察(RO)——主动实验(AE)维度，然后，他由这两个维度构成了一个坐标系，确定出四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。学习风格测验四阶段:总过程：（1）先把全班分成小组，每小组畅谈积极的学习体验和感受，列出清单，全班就异-7-同点展开讨论；（2）教师讲解有关学习风格的知识；（3）学生接受测验，并将结果与经验对比；（4）小组讨论学习策略，制定学习策略。第一阶段与发散者学习风格相对应。教学策略：自由发言、小组讨论第二阶段与同化者学习风格相对应。教学策略：讲座第三阶段与聚合者学习风格相对应。教学策略：第四阶段与顺应者学习风格相对应。教学策略：实验室工作和现场调查研究b常见的学习风格差异*感觉通道**认知风格*：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。具有持久性与一致性的特点。场依存性和场独立性（美国心理学家赫尔曼·威特金）10min实验：飞行员椅子坐直问题；镶嵌实验。场独立性与场依存性测验嵌图形测验。也叫隐蔽图形测验。这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。-8-场依存型：知觉较多地依赖周围的环境信息；场独立型：知觉较多地依赖于身体内部的线索。场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁-9-场依：只专注情境的某一个方面；场独：善于分析和组织。场依：对人科和社会学科更感兴趣；场独：在数学与自然科学更擅长。在大步子程序条件下，场独更强的人保持得更好；场依在回忆任务是偶然发生时，在记住有关物方面的成绩更好。场依：较易接受别人的暗示，在诱因来自于外部时学得更好；场独：在内在动机作用下学习效果更好。场依：更需要反馈信息，更易受负强化的影响。场依T：不太讲究结构；场独T：注意结构和逻辑，偏向于使用较正规的教学方式。场依T：喜欢与学生互相作用，喜欢采用讨论的方法；场独T：采用指导性的和以任务为定向的教学。场独T：对于与自己场定向不同的学生具有积极的期望。学生更有益于与自己场定向相匹配的教师。不匹配时，场依S不利影响更大。由场独T教出来的学生比场依T教出来的学生获益更多。在小学就去识别学生的场定向，教学方法要适合他们。将学生和老师的全部技能扩展到超出他们占优势的场定向范围。场独S被指定去参加要求具有社会敏感性的任务；场依S被指定去进行要求应用分析性技能单独完成的工作。考研重点：各种智力理论、学生学习风格的类型、学生学习风格的类型八．小测验：见附页九．板书设计（见PPT）十．教具：PPT