生态学理论

生态学理论主要内容了解发展生态学理论学习发展生态学核心理论：生态系统理论对生态学理论的评价人类发展生态学对幼儿入园适应的启发发展生态学理论布朗芬布伦纳在其1979年出版的著作《人类发展生态学》(TheEcologyofHumanbevelopment)一书中首次提出了人类发展生态学理论。他认为人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科。有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响。个人的行为不仅受社会环境中的生活事件的直接影响，而且也受发生在更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。因此，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。生态系统理论生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环境因素的结合体。这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(microsystem)、中间系统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统。每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。强调发展来自于人与环境的相互作用,相互作用的过程设定了人的发展路线。(1)微观系统(小系统)(microsystem)从儿童发展生态模型图来看，位于同心圆最内层的家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统这个系统包含儿童与当前所在环境的关系和相互作用。（双向影响）布朗芬布伦纳将其定义为发展着的个体在客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范式。儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区。微系统，指与个体直接的、面对面水平上的交流系统，例如，直接作用于儿童的各种行为的复杂模式、角色，以及家庭、学校、同伴群体、工作场所、游戏场所中的个人的交互作用关系。家庭、学校、同伴群体中的个人都是社会生态系统中的微系统的组成部分。个体微系统中的每个人都以面对面、直接交流的方式与个体交互作用。例如，母亲对儿子小明唱歌，同伴与小明做游戏等。(1)微观系统(小系统)(microsystem)微观系统(Microsystems),主要是指个体亲身接触和参加其中并产生体验的,与之有着直接而紧密联系的环境。如家庭、学校、同辈群体等。在微观系统中的每一个因素都会对个体的发展造成积极或消极的影响。如家庭这个微观系统主要由子女与家长、其他家庭人员所组成。在不同的家庭,由于父母的教养行为和方式的不同,相应地个体的发展机会和状况也就不同。良好的家庭环境、亲密的亲子关系必然为个体的发展提供好的影响。除家庭这个系统外,学校、社会、同辈群体等因素也是微观系统。(2)中间系统(mesosystem)中间系统不是一个实在的环境，而是由儿童发展所在的微观系统之间的联系构成.它是处于微观系统中的两个事物(如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区)之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响。它是指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系,如学校和家庭,家庭与邻居等之间的相互联系。中介系统对个体发展的影响取决于微观系统之间发生相互联系的数量、质量及程度。中系统，是几个微系统之间的交互作用关系。例如，小明的母亲以怎样的方式对待小明可能受小明的母亲与小明的外祖父之间的交互作用的影响。如果小明的母亲与小明的外祖父之间经常争吵，小明的母亲可能缺乏温柔并以粗暴的方式对待自己的孩子。同样，小明与妹妹之间的关系，也可能反映了小明的母亲与小明的姨妈之间交互作用方式。布朗芬布伦纳所讲的中系统，其实就是个体的微系统之间的交互作用关系。家长与教师的共同积极参与和双向沟通交流很重要。(3)外系统(exosystem)外系统是指发展的个体不直接主动参与的，但却影响或受其中所发生地一切所影响的一个或多个环境.它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去。外系统，是指两个或更多的环境之间的连接与关系，其中一个环境中不包含这个个体。例如，儿童生活在家庭里，但家庭不是与外界隔离的。父母对待儿童的方式会受到学校、教师的影响，也会受到教会、雇主和朋友的影响。个人的家庭微系统与其他系统的成员之间有种种交互作用的关系。例如，小明与他的父亲之间的交互作用可能受到他的父亲与其企业雇主或其炒股朋友之间的关系的影响。(4)宏观系统(大系统)(macrosystem)大系统，是指与个人有关的所有微系统、中系统及外系统的交互作用关系。这是一个有文化特色的系统。可以依据信念、价值观、做事情的传统方式、可预期的行为、社会角色、社会地位、生活方式、宗教等内容来描述大系统。大系统的特色则反映在不同系统之间的交互作用之中。用布朗芬布伦纳的话来说，大系统是一种特殊文化、亚文化或其他更广阔的社会环境的社会蓝图。它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义。(5)时间系统(chronosystem)（历时系统）主要是儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。时间系统是指环境中的事件并不是始终按照某种固定的方式影响发展中的个体的，而是随着时间的变迁，对个体发展影响的性质与程度也会发生变化。这种时间上的变化可以是外部的，比如父母的去世；也可以是内部的，比如儿童在成长过程中的心理变化。随着年龄的增长，对环境的变化会有不同的反应。指在个体发展过程中所有的社会生态系统随着时间的变化而发生的变化。个体的微系统随着时间的发展可能会发生很多重要的变化，如弟弟妹妹的出生、父母离婚、得到或失去宠物等。有时候，大系统也会发生变化。例如，在美国20世纪最后的几十年中，在家庭成员参加工作的模式（从一人挣工资发展为两人挣工资）、家庭结构（从双亲家庭到单亲家庭）、育儿方式（从家庭养育到选择其他保育方式）、生孩子的年龄（从低龄到高龄）等方面都发生了深刻的变化。显然，大系统的变化会直接影响个人生活于其中的微系统（家庭、家族和学校）。布朗芬布伦纳的社会生态系统理论有助于我们理解社会环境对个体心理与行为的制约作用。首先，从空间上来看，人的行为不仅受直接的、面对面水平上的微系统的社会因素的影响，而且还受微系统与微系统的交互作用关系，微系统与中系统、外系统、大系统（特殊文化和亚文化）交互作用关系的影响。其次，从时间上来看，人的行为不仅受传统文化的制约，而且受时代变迁的制约。但是，社会生态系统理论也有缺点，主要的缺点是无法进行实证研究。例如，怎样对有着无数高度复杂的交互作用关系进行深入的分析并进行观测呢？怎样理清个体与其微系统、中系统、外系统之间的交互作用关系呢？长期系统、大系统是以怎样的方式通过微系统而直接作用于个体的发展呢？这些都是尚未解决的问题。评价布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性首先,过分强调环境对发展的作用。与传统发展理论相比,布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析,他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人类的发展,所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。但是,布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的,他忽略了生物性,即遗传对人类的影响。其次,布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。布朗芬布伦纳生态系统理论的优点首先,扩大了心理学研究中环境的概念。传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。在实验中控制的也是儿童身体周围的环境。比如,噪音、明暗等。这使“环境”的概念大大缩小了,实验的信度效度也会跟着下降。布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。其次,从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的4个系统之间存在千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析,可以找出影响儿童发展的因素,从而给予及时的干预。比如,工作压力较大的夫妇,他们与子女的关系可以间接通过父母的工作单位这一微系统改善。最后,强调发展的动态性。布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬度作为研究个体成长中心理变化的参照体系。认为时间系统的最简单形式是关注一生的过渡点,这与以往发展心理学家所说的“时间”是不同的,以往心理学家关注的是随着时间的变化,在成长过程中成熟对人发展的影响。而布朗芬布伦指的是一些生活事件,这将影响发展的偶然性与必然性两方面的因素结合起来。我们知道,重大的生活事件,尤其是偶然发生的事件,比如,父母离异或父母的死亡,对发展的影响是巨大的。布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性,推动了发展心理学的发展发展生态学对幼儿入园适应的启发“生态变迁”,指的是“当环境与角色或两者都发生改变时,个体在生态环境中的位置也随之改变。”意思是,当一个人生活的环境或者他在环境中的角色发生改变的时候,他就需要通过调节和改变自己来适应这种环境或角色的改变。当幼儿从家庭进入到幼儿园,幼儿的角色、生活环境、活动和人际关系等都发生了变化,这对幼儿来说就是一个生态变迁的过程。分离焦虑指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应,又称为离别焦虑。幼儿的“入园生活适应”是指幼儿入园后的个人生活适应和集体生活适应。影响幼儿发展的环境有家庭、社区、幼儿园甚至整个大社会,其中,对幼儿影响最大的就是幼儿园和家庭,幼儿园的环境、教师、同伴,家庭中的父母、亲人以及社区的环境和人际关系都是影响幼儿生活和学习的微观层;而家庭与幼儿园之间的互动和交流,社区与家庭之间的交流,幼儿园与社区之间的交流都可以成为影响幼儿成长和发展的中间层;大社会则是对幼儿存在一定间接影响的外部层。(一)幼儿入园生活适应的影响因素1.幼儿自身的影响因素（1）幼儿自身的性格（2）幼儿入园前的准备能力准备、心理准备、幼儿已有的生活习惯2.家庭的影响因素（1)家长送幼儿入园的动机（2）家庭教育观念（3）家长面对幼儿入园的情绪及行为表现a家长接送孩子时的情绪表现b家长对班级教师的态度和行为3.幼儿园的影响（1）教师的引导方式和方法（2）幼儿园班级的环境（物理和心理环境）(二)生态化干预的行动建议1.核心环境缓慢转移,多层环境交叉与相融家庭和幼儿园之间多联系，多呼应，多些相似点，有利于孩子对新环境幼儿园的信任。（1）组织提前家访，深入了解幼儿（2）组织家长和幼儿来园参与活动，定期的亲子活动（3）教师调整幼儿园及班级环境，使环境家庭化2.促进幼儿主动适应,成人引导和帮助幼儿适应（1）教师灵活变换活动形式和内容，激发幼儿来园欲望（2）教师鼓励幼儿以大带小，以强带弱，促进幼儿更好适应（3）允许幼儿参与材料整理，增强主人翁意识（4）开设家长学校，与家长达成教育共识3.从物质、制度及精神三方面努力引导幼儿适应（1）家长帮助幼儿做好充分的入园准备，加强幼儿入园意识(心理、物质、能力准备）（2）幼儿园灵活调整作息制度，促进幼儿缓慢适应（3）家长入园后多与幼儿园沟通幼儿的表现，实施个别化的干预