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OER开放教育资源的新进展和发展方向（以ocw、mooc为例）开放教育资源（OpenEducationalResources，简称OER）建设始于2001年麻省理工学院（MIT）开展的“开放课件”项目，2002年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教育资源”。OER是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。包括：（1）开放存取的教育内容，包括课程模块、课程资料,教材,流媒体视频，多媒体应用，博客,以及任何其他为教学和学习使用而设计的公开的材料；（2）开放的标准与协议，包括知识版权保护协议、软件的使用协议、资源的开发与存贮标准等；（3）开放的工具和平台，即开发、发布、应用OER的工具。2001年MIT启动“开放课件”项目，通过互联网向全球开放其所有的教学资源，拉开OER建设的序幕。此后，联合国教科文组织多次召开了OER国际会议，促进了OER的发展。2005年，国际开放课件联盟（OpenCourseWareConsortium，简称OCWC）成立，成为世界上统一的开放教育组织。赖斯大学Connexions项目，英国开放大学OpenLearn项目,加州大学Scholar’sBox项目等都是OER建设的成功典范.与此同时，国际开放与远程教育理事会（ICDE）也召开一系列会议推动远程教育领域关于OER的研究,OER建设掀起了全球参与的热潮。在我国，OER建设紧随国际发展步伐。2003年，我国成立了由以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育资源联合体（ChinaOpenResourcesforEducation简称CORE）；教育部启动了高等学校精品课程建设项目:中国开放教育资源共享协会在北京交通大学、上海交通大学、西安交通大学等地多次召开了OER国际论坛会议，以进行OER的研究。1.非赢利型：斯坦福、耶鲁和牛津大学支持的AllLearn牛津(Oxford)、斯坦福(Stanford)和耶鲁大学(Yale)于2000年9月通过资源整合项目，推出了终身学习联盟远程教育项目AllLearn[1]。它不仅为本校的学生，还为其他社会学习者提供高水平的大学在线课程和教育参考服务。该项目在工作的头一年就开发了超过50门课程，吸引了2000多名来自27个国家的学生，在线数据库提供了14000个可以点击进入的学习网站。该项目不以赢利为目的，只为热爱学习的学生与社会成年人提供高质量的网络课程服务。但是，为了维持项目的运行，它适当地收取了价格较低的学杂费，一般人都能负担得起。2.赢利型：哥伦比亚大学FathomConsortium和纽约大学NYUonline哥伦比亚大学于2000年3月发起了FathomConsortium项目，哥大是主要负责人。Fathom的参与者包括伦敦政治经济学院、剑桥大学的出版机构、英国国家图书馆、加州大学伯克利分校、纽约州立图书馆等。这些参与者都必须提供相关学习课程，并计入学分。Fathom的目的就是通过网络实时在线课程获取利润。但实际上学生并不喜欢这样的付费学习方式，更倾向于在学校实体课堂内学习，那样有更好的学习氛围。哥大在请专家重新审查该项目后，Fathom决定改变它的赢利思路，从学习者的实际需要出发，特别重视对学生实践技能的培养，放弃那种只为学位而提供服务的做法，这样很多学生以及社会学习者又纷纷开始关注这一项目，哥大重新获得了收益，该项目也重新走向了正轨。3.内部使用型：哈佛大学的在线网络课堂哈佛大学(Harvard)很早就开始进行网络远程教育培训，它其实更早于麻省理工学院提出免费资源共享，只不过由于哈佛大学的这一项目只限于哈佛本校学生，并且没有像麻省理工学院那么大规模投入与宣传，因而引起的轰动并不大。哈佛的远程网络课堂，并不是将学生作为单一主体，这一网络课堂强调师生之生的互动，当学生有疑问时，可以通过网络邮件，视频与老师进行有效沟通，并且老师可以随时对学生的作业进行反馈，给予学生更多的指导。也就是说，哈佛是将现实的课堂搬到了网络上面，充分利用现在发达的网络技术，对学校的教学资源进行有效整合。这种互动模式后来被很多大学及美国之外的大学，甚至中小学借鉴。可以说，麻省理工的开放课在很大程度上就是以哈佛的远程教育课堂为模版，只不过麻省理工学院将这一行动大规模化，并且进行了大量的资金投入。4.整合开放型：麻省理工学院的开放课件项目(OpenCourseWare)麻省理工学院校长韦思特于2001年4月4日正式宣布了开放课件项目(OpenCourseWare)的启动。该校计划在未来十年内，把其学校在实体教室内进行的教学录像全部发布到网络上，供世界上任何一个角落的人免费使用与学习，真正做到非赢利性与公益性。不过麻省理工学院的开放课件项目并不提供学分，也不提供学历教育，纯粹是一种知识的习得。从十多年的发展效果来看，麻省理工的整合开放型模式有着无比巨大的优势，自然处于领先地位。其实这在很大程度上得益于它的公开与免费，免费这一优势，为它争取更多的消费者提供了坚实基础。MIT以其雄厚的财力，为它的免费政策提供了有力保障。1、麻省理工学院在线学习行动计划———MITx自2001年推出开放式课程（OpenCourseWare，OCW）之后，美国麻省理工大学（MIT）又于2011年12月19日开启了麻省理工学院在线学习行动计划———MITx。MITx的设计思想是让麻省理工学院的学生以及各个院系通过使用高科技来提高教学质量，MITx将通过一个在线交互平台，向学习者提供丰富的在线学习工具，力求运用技术进一步改善麻省理工学院校内和全世界的教育质量。2、MIT和哈佛大学创建免费开源在线课程计划———edX为进一步实现麻省理工大学开放资源的愿景，2012年5月2日，MIT和哈佛大学共同宣布将联合创建免费开源在线课程计划———edX。此计划主要是以MITx计划为蓝本，结合哈佛大学的网络在线教学计划，课程形式主要由在线视频、网页插入式测试及协作论坛组成，提供开源平台、在线实验室、基于WIKI的合作学习等以配合教学。此计划旨在提高教学质量并推广网络在线教育，edX计划将帮助世界各国的学习者通过在线课程获得由MIT颁发的相应课程结麻省理工学院期望：到2021年，包括麻省理工学院开放课程在内的开放教育资源计划能够在全球架起沟通人类潜能和教育机会的桥梁，使世界各处的积极进取的人们能够通过开放学习改善自身生活，进而影响世界。为了实现这个目标，麻省理工学院计划继续增加课程的深度、提升课程的质量，优化公布课程的网站，并确定了未来十年重点发展的四个领域：(1)使开放课程无所不在；(2)关注核心学习者；(3)创建开放学习社区（4）充分授权使用开放课程材料的教师。1、P2PU：开放的网络学习社区在开放教育资源运动中，一个草根大学--网络同伴互助对等大学（Peer-2-PeerUniversity，简称P2PU）在此方面的探索为我们提供了一个有意义的研究视角。2009年9月9日，P2PU正式开课，第一批共7门6周的课程，标志着P2PU由梦想变为现实。最初的大学很“简陋”，就是基于维基和Blog搭建的平台，学生可以将学习收获记录在自己的Blog上，也可以通过维基协商讨论、共同创新知识。在第一学期结束后，P2PU的组织者和课程教师就对等大学如何组织、管理、扩大，课程如何管理，平台应该有哪些功能，以及应该给予课程组织者和学习者怎么样的支持等问题进行了讨论。会后，组织者开发了基于Drupal的开源P2PU的教学平台。2010年3月至2011年6月，基于Drupal平台共开设了120多门课。2011年初，P2PU与Mozilla谈判合作办学，并得到Mozilla的技术支持。2011年6月，基于Mozilla的开源社交平台Drumbeat，P2PU实现了第二次“变身”。新的平台更注重同伴间的互助学习，注重学习个性化和社会化的结合，注重资源的开放性。目前，P2PU上有200多门开放课程，2万多名会员。P2PU还成立了4个学院，其中社会创新学院（SchoolofSocialInnovation）最近获得OCWPeople’sChoiceAward最佳学生参与类的项目提名。1、P2PU：开放的网络学习社区的意义（1）P2PU通过有组织的课程，提高了开放教育资源的使用率P2PU的目的之一就是创建内容完全开放的课程，使开放教育资源得到有效应用。互联网上日益丰富的开放教育资源，具有分布式存储、质量参差不齐、适用对象不明确等特征。对于学习者和用户来说，要想高效的使用这些资源，面临着许多现实的困难。（2）P2PU中学习者通过多种参与方式，培育了开放的网络学习共同体在P2PU，成员可以通过“自己擅长什么”、“对什么感兴趣”、“你想学习什么”等方面来描述自己。根据兴趣和特长，成员可以通过加关注的方式，构建自己的社会网络。（3）P2PU借助Web2.0技术，构建了分布式的知识网络作为基于网络的非正式学习组织，从最初的Wiki+Blog的平台，到现在基于Drumbeat的社交性平台。可以说，P2PU自创建之日起，就充分利用Web2.0的理念和技术，构建分布式的社会性学习网络。2、MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式（1）MOOC是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式（2）大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。那么，多大规模才是“大规模”呢？MOOC课程的学习者远超常规，可轻易达到几千个。而在未来，随着该模式的普及及其影响力扩大，参与者还会更多，因此MOOC是一种巨型课程。开放（open）是说学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的。2、MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式MOOC具有如下特征：(1)它是一种课程模式，因此具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般网络主题讨论没有的。(2)它是一种开放的教育形式，没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。(3)它是一种拥有大量参与者的巨型课程。课程的学习者可多达上千人，使用海量资源。(4)学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，比如wiki、博客、社交网站等。课程不局限于特定平台体现了MOOC的学习环境是开放和个性化的。(5)它是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。通过上述定义，我们可以很清楚地将MOOC和基于互联网的讨论，以及传统意义的在线课程区分开来，只有符合了以上五个条件才是MOOC。