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《小学课堂教学中互动生成的研究与实践》课题结题研究报告一）、课题提出的背景：作为一名教师，都可以理解“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。”大家也都是这样做的，课堂上教师根据自己事先设计的教案将教学内容按部就班讲授。很少关注学生在课堂上的学习状态。教师问出的问题，就希望学生答出所要的答案。学生稍越“案池”半步，便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得异常沉闷，机械与僵化，学生主体创造精神的焕发几乎是丧失待尽。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。为使课堂教学更具有实效性,我提出了小学课堂教学中互动生成的研究与实践这一课题作为研究的起点.二）、课题的界定所谓课堂教学的互动生成性，是指课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。充分重视师生互动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在课堂教学中，课的目标既是既定的，也可以是生成性的，每课的目标可以随着学生在课堂教学中生成的东西改变，它也可以是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调适是完全正常的。通过对小学课堂教学中生成的有效性展开研究，使得教师能较自如地在语文课堂上运用各种方式方法诱导学生的自主生成，面对学生有效的自主生成，教师能使其为我所用，为学生所用，从而实现新课程理念下的互动生成性的课堂。三）、课题研究的理论依据(1)、叶澜“教育的生命意识”课堂教学“动态生成”的创始人叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性的特征，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”“动态生成”就是在这样的理论基础上而诞生的。（2）、马丁•贝布尔的师生关系学说现代著名的教育家马丁•贝布尔认为，教育过程师生双方是主体间的“我—你”关系，而不是把双方看作某种物品的“我—它''关系。师生间这种“我—你”的关系，是一种交流、包容和共享的互动关系。这互动关系把教师和学生都看作是真正意义上的人，树立师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象，不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。在师生间的互动生成中，学习为核心的“动态生成”是顺应了马丁•贝布尔的师生关系学说。（3）、苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想的核心就是通过全面和谐发展的教育，培养个人的才能和天赋。教师要发现深藏在每个人内心的财富，使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的这一种充分表现，将是个人的幸福，也是社会的幸福。而“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，促进学生的全面发展。“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，（4）、建构主义理论：学习是学习者主动的建构活动，而并非是对事实的被动接受。因此，学生在学习中应处于相对主体地位。传统课堂教学实际上是老师主讲，学生被动接受的过程，学生能够主动提出问题的人是随着年龄的增长越来越少。学习的兴趣是随着疑问的减少而减退。我们通过有结构的活动，使学生增疑、增趣。促进学生的全面发展。“互动生成”是符合苏霍姆林斯基教育思想的。四）、研究的方法1、文献资料法：2、调查、检测法3、行动研究法4、经验总结法五）、课题研究的目标:（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。（三）通过该课题的研究，让自己成为具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师。六）、课题研究的内容：(一)、建立积极的互动课堂，适时捕捉契机，使预定活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化。(二)、小学课堂教学中小学生互动学习能力的培养.互动不是你说我说大家说就行了，学生要学会倾听,让互动真正起到作用,收到良好的学习效果.培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题并能和同学交流合作,使课堂教学互动不停留在表面，能起到实质性的作用，从而培养学生自主探究的意识和创新能力.(三)、小学语文课堂教学中互动生成性诱因以及为教师所用的有效方法的研究.探讨小学语文课堂教学中互动生成的诱因及为教师所用的有效方法.以《语文课程标准》为指针,重点在处理师与生关系上进行探讨师生互动,生生互动等方式方法,使课堂教学在互动的基础上实现自然生成的目标.（四）、建立互动生成的课堂教学模式.七）、课题研究的方法、步骤：(一)、准备阶段:(2010年6-11月)(1)、调查了解现在学生对课堂教学的要求.(2)、根据实际情况，确定研究内容，明确任务。(3)、制定课题研究方案，并加以论证。(二)、实施阶段:(2010年12-2011年4月)1.经过思考、探索，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。2.进行行动与实验研究，对稳定的教学对象进行跟踪观察，找出“互动生成”课堂教学进行案例分析，做好课题研究的第二阶段工作总结汇报，不断调整研究的具体工作，提高课题研究的实效性。（1）拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生对课堂教学的理解与愿望。（2）修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤(3)定期开展研究课的观摩研讨活动，通过听课等形式调查课堂教学的现状（3）认真钻研教材，精心设计教案（学案），组织课堂教学，撰写教学札记，修改教学行为。(4)深入课堂听课，收集日常教学中互动生成的案例。(5)与一线教师开座谈会，就相关案例展开讨论，了解语文教师及其它各科教师对教学中互动生成的认识与态度,做好课题研究的阶段性工作总结。(三)、总结阶段:(2011年5-6月)1、全面收集、整理与课题有关的材料，梳理思路，撰写相关论文,撰写课题结题报告。2.申请结题。八）、研究的具体措施：(一)、依据近期研究目标，深入分析，了解课堂教学中师生缺乏双向互动的深层因素。主要运用访问、座谈等调查方法。在教学活动中，采用观察、问卷等方式收集学生的学习方法、态度。(二)、广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关教育专家，不断提高自己的教育教学理论水平，使教师的角色得到重新定位。(三)、立足教育现状，深入课堂搞调研，收集课堂教学中出现师生互动的典型案例。针对课堂教学活动中出现的典型案例，教师及时地调整课堂教学方式方法，积极开展互动生成的课堂教学活动。(四)加强对课堂教学中典型案例的收集与研究：（1）有意识地收集课堂中有价值的教学案例。（2）定期将收集来的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使我们的个例研究上升到理性的高度。（3）强化对典型案例的再研究，即整合后的教学理论再回到实践中去指导我们的课堂教学。（五）外请专家对本课题指导。（六）通过参加各级各类教研活动，提高自己专业知识九）、成果形式：理论成果（一）、经过一年的研究，我觉得要在课堂教学中实现互动生成,应该做到以下几点：1．教师课前要精心备课，做到胸有成竹。可前要根据文本合理设计。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课堂教学设计要立足于促进学生的发展；体现学和做的统一；遵循教学的科学性和创造性；符合小学生的认知过程和学习语文的规律；注重学生自主的实践活动；尊重学生的个性发展，因材施教。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设学有序，使教学符合学生学习本学科的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行实践。教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，在设计上尽力跳出文本，特别是问题设计要灵活，既有宽度，又有弹性。2．课堂上，教师要有灵动的教学机智。课堂的主体是一个个活生生的人，他们具有主观能动性，所以最完备的设计在不同的课堂不同的学生互动中会产生不同的反应。这就要求教师必须具备良好的处理调节的能力，要有一定的课堂教学机智，这是及时把握课堂互动生成的课程资源的能力基础。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。课堂教学机智的形成并非一日之功。作为一个教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的语文素养和综合素质，这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。3、教学时采用自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。4、关注学生的生活世界我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活鲜活中的事实引入课堂。将生活引进课堂，是势在必行。总而言之，要让课堂充满创新活力，就要准确理解和牢牢把握新课程的重要理念。要让课堂充满创新活力，就要不断学习、思考、探索、实践。打造创新活力的课堂，任重而道远。5、使师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，形成互动生成的课堂教学（1）、营造富有人文气息的课堂氛围课堂氛围是师生互动的产物。我们这里所说的人文气息，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，还包括同学们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。(2)、创设平等的师生关系《课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。(3)、创设情景使课堂教学具有生成性交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。、创设情景是课堂具有灵性的必要在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受