课堂观察――走向专业的听评课

课堂观察——走向专业的听评课四川师范大学数学与软件科学学院周思波理论始于观察，观察渗透理论。——库恩听评课存在的问题A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……A教师技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……案例1：组长，今天听谁的课？照例，周四是我最忙的一天，根据学校的规定，下午是理科教研组活动时间，作为教研组长的我，要应付这差事，总让我心焦。上课、听课、评课这样的教研活动流程，十几年、几十年如此，本该驾轻就熟。然而作为组长的我何曾轻松过。为了周四的活动，周四前，我就得操心，该谁上课了，上什么课？活动重点是什么？尽管在具体的操作过程中我们也做了一些改进，如根据授课的内容开设了探究课、复习课、概念课、练习讲评课，根据授课教师的经验和水平开设示范课、研讨课、亮相课等，一学期下来，其中不乏给人以激动、感动的好课，但总体来讲，老师在激动、感动之后缺乏的是行动。根据教研组计划，在活动前我给各备课小组通知了活动时间、地点、内容，但在临听课前仍有人问我：组长，今天听谁的课？其实，问今天听谁的课，无非是不跑错教室，听课前要做什么是大可不必考虑的，人去了，带上本子和凳子就可以了。听完课，照例是评课。我鼓励大家“对这堂课有什么看法，好的、不好的都可以讲”。尽管让“大家说”，其实还是几个“元老级”的先谈，“新秀级”的大多都是听。“这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。”或者说“这节课挺好的，”“学生活动比较多”或“能调动学生的积极性”或“教学效果比较好”等。三十分钟后，教研活动结束，作为组长的我，填写了《教研活动手册》，本次教研活动结束。听评课的问题在哪里？简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”何为课堂观察课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察，就是通过观察对课堂的运行善进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的、凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。课堂观察是一种行为系统它由“明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果”等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学习的学习。课堂观察是一种工作流程它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课会会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。课堂观察教学设计反馈会议●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。●共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。●教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。聚焦课堂的教学研修活动课堂观察的四个维度学生学习教师教学课程性质课堂文化今天我听数学课1.学生学得怎样？2.教师教得怎样？3.是数学课吗？4.体现什么样的课堂？理论依据实践依据界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。课堂观察的两大类型定量定性观察有机结合定量观察与定性观察的有机结合才能使研究更加深入。定量课堂观察，由于观察指向明确，目的性、针对性、控制性强，因此所获数据具有说服力。它的局限性在于观察的局部性，难以反映课堂教学的全貌。定性观察的优势在于观察的开放性，观察视角较少受限制，容易捕捉课前未知的教学状态，发现预料之外的亮点或问题。但不同观察者对同一教学行为的观察记录很难达到较高的一致性，常常出现众说纷纭的现象。课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量记忆型任务l包括对已学过的事实、法则、公式以及定义的记忆重现或者把事实、法则、公式和定义纳入记忆系统l使用程序不能解决，因为不存在某种现成的程序或因为完成任务的限定时间太短而无法使用程序l模糊——这种任务包括对先前见过的材料的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地陈述l与隐含于已学过的或再现的事实、法则、公式和定义之中的意义或概念无任何联系无联系的程序型l算法化。程序的使用要么是特别需要，要么明显基于先前的教学、经验或对任务的安排l成功完成任务需要的认知要求有限。对于应做些什么和如何做几乎是一目了然l与隐含于程序之中的意义或概念无任何联系l更强调得出正确答案而不是发展数学的理解l不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程序的描述有联系的程序型l为了发展对数学概念和思想的更深层次理解，学生的注意力应集中在程序的使用上l暗示有一条路径可以遵循（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含的观念有密切联系的、明晰的、一般性程序l常用的呈现方式有多种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在多种表现形式之间建立起有助于发展意义理解的联系l需要某种程度的认知努力。尽管有一般的程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学的理解，学生需要参与存在于这些程序中的观念做数学l需要复杂的、非算法化的思维（即任务、任务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或路径可借鉴）l要求学生探索和理解数学观念、过程和关系的本质l要求学生对自己的认知过程自我调控l要求学生启用相关知识和经验，并在任务完成过程中恰当使用l要求学生分析任务并积极检查对可能的问题解决策略和解法起限制作用的因素l需要相当大的认知努力，也许由于解决策略不可预期的性质，学生还会有某种程度的焦虑学习任务认知水平分析保持或下降高认知水平的因素高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；2、为学生提供元认知的方法；3、示范高水平的操作行为；4、维持对证明、解释或意义的理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上；6、在概念间建立联系；7、适当的探索时间。1、情景问题常规化（教师包办代替，对学生期望降低）2、重点转移到追求答案的正3、时间过多或过少；4、课堂管理问题；5、给予学生的任务不恰当（指向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。课堂观察的LICC模型维度视角学生学习（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成教师教学（1）环节（2）呈示（3）对话（4）指导（5）机智课程性质（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源课堂文化（1）思考（2）民主（3）创新4）关爱（5）特质确定观察点原则可观察可记录可解释途径课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智观察者被观察者合作体确定观察点开发观察工具观察表/工具选择观察点观察者特征观察条件开发原则便于记录便于类推1.以观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作研讨，进入课堂，试用修正3.使用定型方式定量观察工具和定性观察工具如何记录和分析课堂信息教学结构记录教学活动转换记录课堂提问记录课堂反馈记录结构性语言记录学生语言流动记录学生学习状态记录移动路线记录叙事性文字记录师生语言互动分析教学结构记录教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，每个大环节又可以拆分成若干个小环节。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以：获得本节课教学流程的整体概貌和时间分配初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里教学活动转换记录把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。A——C——B——C——B——D——B……时间时间时间时间时间时间时间初二数学课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″09′07″046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%课堂提问记录提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的思维跨度………………把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。提问技巧水平检核表序号问题问答方式A.教师提问B.学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造1第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、