课堂观察研究

走进课堂做研究——课堂观察研究一、什么是课堂观察二、为什么要进行课堂观察三、谁来进行课堂观察四、课堂观察什么五、怎样进行课堂观察六、教师的课堂观察研究1．课堂观察的概念课堂观察是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，并据此进行研究的一种教育研究方法。请您思考观察是与生俱来的能力，课堂中的观察会有何不同？2.课堂观察的特点——相对于日常观察目的性系统性理论性选择性情境性课堂观察与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？请您思考2.课堂观察的特点——相对于其他教育科研方法现场实施简便易行，操作灵活，短时间内获取大量的原始资料样本量小主观性强定量观察定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。记号体系课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵闹或违记说话1不适宜的活动1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动1资料来源：E.C.Wragg，AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对等级量表观察研究举例一、教师的表现1．态度是否沉稳、愉快(评分：)2．用辞是否浅显易懂(评分：)3．活动前是否先将学习目标向学生作解释(评分：)4．对教室秩序的管理(评分：)5．对学习气氛的控制(评分：)6．对学习兴趣的激发(评分：)7．对学生反应的注意(评分：)8．对学生突如其来问题及状况的处理(评分：)9．对主题的阐释、引导(评分：)10．被学生接受与否的情况(评分：)等级量表观察研究举例二、学生表现1．学习兴趣是否浓厚(评分：)2．学习情绪是否高昂(评分：)3．对各活动参与及配合的情况(评分：)4．对教师的态度(评分：)等级量表观察研究举例三、整体课程之进行1．师生互动状况(评分：)2．全程活动是否进行顺利(评分：)3．音乐活动进行的情况(评分：)4．主题活动进行的情况(评分：)5．好书介绍进行的情况(评分：)6．整体效果如何(评分：)（1）教师角度的量表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内容设计教学目标√教学要求适合学生最近发展区√知识构建方式与重点、难点的处理√教学训练安排√教学表达教学思路√言语、概念式表述√案例、领悟式表述√图示、结构式表述√通过反应与参与显示学生理解程度√………………………………………可参见：庄静，《对一堂新综合科学课的观察与分析》（2）学生角度的量表题目题目选项频次百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时好3065.223、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，《对一堂新综合科学课的观察与分析》定性观察课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析与观察活动可以同时进行。定性观察的记录方式描述体系叙述体系图式记录工艺学记录教学技能的观察描述体系-1呈现或导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待适用于进入研究现场初期•空间：物理位置或场所•时间：观察的时间及事件发展的时间顺序•环境：现场呈现的物质环境•行动者：介入的人们•事件、活动：人们所作的系列相关行动•行动：人们所做的单一行动•目标：人们正在完成的事情•感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等描述体系-2叙述体系-1叙述体系-2含混记录和具体记录的比较含混的记录具体的记录男孩在陌生人面前很不安在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。那孩子很生气，因为邻居的孩子们不肯和他玩。那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到明华(邻居)的家，但成生和章翔(邻居的孩子)把他追赶出去，还叫着辱骂他。描述体系和图式记录结合时间：2000年4月25日，星期二，上午。地点：上海华东师大二附中。背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同所编的《名师讲高中物理》。制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7个学生没穿制服。课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破损情况。窗玻璃也没有破损情况。卫生情况：地面干净。教室布置图：图式记录国旗黑板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新学生的学习投入状态记录符号代表的含义A：独立连接电路B：与他人一起连接C：看他人做D：独自做与学习任务无关的事E：离开座位时间片断各个符号发生的时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14……学生1ABBAAAAA…学生2AAAAAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…学生5ABBACDBA…学生6AABAAAAA…学生7EBBAADAA…讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关的事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%课堂里的语言流动记录*****************************************讲桌讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义A：学生主动提出相关主题的问题B：学生正确回答C：学生提出无关主题的问题D：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂~：学生直接对全班发表见解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置教师的移动位置定量观察与定性观察界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。为什么进行课堂观察？课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一课堂观察是适合研究课堂情境的重要研究方法课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据⒈课堂教学情境的特点课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次）课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）课堂事件发生的即时性课堂事件不断被中断课堂的情境性（课堂事件的发生是有背景的）教师为什么意识不到教学中的问题-11、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；教师为什么意识不到教学中的问题-24、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.课堂观察在促进教师专业发展中的作用课堂观察常常被用于新任教师或实习教师的培训在职教师的培训和专业化发展同样也少不了课堂观察课堂观察是教师从事课堂研究的较好的起点教师从事课堂观察有其他研究者所没有的便利条件谁来进行课堂观察谁是观察者对观察者的一般要求最经常的课堂观察者对观察者的一般要求明确观察的目的掌握相应观察工具的使用技巧正确处理观察者与被观察者之间的关系努力提高不同观察者之间的一致性程度竭力摒弃偏见，消除误差课堂观察什么•维度•焦点•主题•范围课堂观察的维度教师的行为学生的行为课堂观察的焦点关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量课堂观察的主题内容设计教学技巧时空调度资源运用课堂模式师生互动自主学习心理氛围•教师如何理解学生？•学生如何理解教师？•配合是否默契？•内心是否呼应？•情感是否协调？观察课堂沟通•教师如何与学生互动？•学生之间是否有效互动？•小组是否能主动地互动•互动是否积极而有成效？•学生的课堂行为是否多样？观察课堂互动•教师如何安排教学步骤？•教师如何随机调整步骤？•教师如何多样化地处理时间？•教师如何推进教学进程？•教师如何有效注入教学理念？观察课堂教学过程•教师是否随机思考教学方案？•教师是否随机思考学习行动？•教师是否随机思考学生的思考？•教师是否随机思考现场问题？•教师是否随机思考解决问题？观察课堂教学过程•不同的学生都在思考什么？•学生能否进行连贯的思考？•学生是否有开阔的思考空间？•学生是否有充裕的思考时间？•学生有哪些创造性思维表现？观察学生思维•课堂使用了哪些媒体？•教师如何整合可能的媒体？•媒体是否服务课堂教学？•媒体利用是否有创造性？•媒体是否多样化？观察媒体的利用•教师采取了哪些评价措施？•教师如何培植评价工具？•学生是怎样参与评价的？•小组活动是否包含有效的评价？•评价的实效如何？观察课堂评价活动怎样进行课堂观察课堂观察的步骤课堂观察的伦理观察中进入课堂与记录资料在进入研究情境前，观察者应当征得同意，并尽快和被观察者建立相互信任的关系，形成一种友善的氛围观察者记录那些被观察行为的模式，包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，还可以对被观察对象其他行为的文字描述，以及观察者的现场感受和理解，根据需要记录一些音像资料。各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成109316157例如：例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。√53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答√√54（生：碰见小鱼）