课堂转型――谈“学为中心”

课堂转型——谈“学为中心”的课堂教学变革2020年1月20日星期一嘉兴市南湖区教育研究培训中心魏林明洋思中学：“先学后教、当场训练”模式杜郎口中学：“三三六”自主学习模式上海静教院附校：后“茶馆式”教学上海青浦一中：“基于预学习的自主课堂”安吉昆铜中学：利用“导学案”的“六步三查”课堂转型成功典型有哪些共同特征？共性：基于的假设是：“儿童是天生的学习者”改革的方向是：“把学还给学生”、“学为中心”实践的支点是：独立预学，分享学习，点拨讲解课堂转型你准备好了吗？观念习性技术环境老师讲了，才算是学生学了；我们的学生没这习惯，他们不会学；这样的学习最好从××年级开始；不敢放手让学生自己学，遇到困难后又自己讲了；这样的组织学习我也觉得好，但我不会操作；这样组织学生学习，教学任务会完不成；这样组织学以后，考试成绩不能明显提升。转变观念改变习性掌握技术营造环境课堂怎么转型？华师大崔允漷：课堂变革的核心应该是让学生学习增值，学生的学习值包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）。1、课堂转型的基本立场是：发展学生的学习力现在的课堂，很多学生的学习还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？——设法让学生主动学习。2、现在课堂的问题和症结：被动学习和“教”的课堂课堂怎么转型？以学科体系为线索的课堂教学设计，教学的出发点和着力点围绕教师如何“教”。——教学设计应围绕学。回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：一是鼓励学生自觉学习（自主预学）；二是探索班级环境下不同类型的学生如何区别对待（提供适合的教育）。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。3、课堂转型的方向是：以学生的学习为中心来组织教学美国功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说”。课堂怎么转型？“学为中心”的课堂教学将不再开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价，而是开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，并且评价始终与教学过程平行；另外，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。（顾泠沅）3、课堂转型的方向是：以学生的学习为中心来组织教学课堂怎么转型？课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解决。4、课堂转型后的结构：预学突破，学教合一课堂怎么转型？课堂转型标志是课堂教学设计的逻辑结构发生根本改变，即预学导学——引导助学——共同解难——检测反馈。典型引路——学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路5、课堂转型的实践路径：典型引路整体推进项目申报课堂怎么转型？整体推进——各学科围绕模式核心环节全面实践，多形式、多环节、多层次推进项目申报——教师个人、教研组围绕模式核心环节申报实践子项目6、我对“学为中心”课堂的理解：围绕一个“中心”——学生的学习为中心；力求两个“最大化”——教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情最大化；紧扣三个“要素”——自主、合作、探究；落实四个“环节”——课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解。课堂怎么转型？（1）形式上，放手让学生学学生会的老师不讲；学生自己能学会的老师也不讲；学生自己学了还不会的我们一起讨论着讲。（2）学习方式上，多样组合课内独立学习；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点拨、讲解、总结；实验、活动、“书中学”、“做中学”。。。课堂怎么转型？6、我对“学为中心”课堂的理解：（3）课堂的基本结构上，包含“四环六节”课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。课堂转型：没有统一模式但不能没有模式思想与方法必须统一，才能促进课堂的有效转型课堂怎么转型？6、我对“学为中心”课堂的理解：为什么要“教学案一体”？•教案：教师根据教学目标制定的组织学习或讲授策略的案例，着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲。•学案：是为发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。•教学案一体：则是将教案和学案糅合起来，让学生最大限度地参与到学与教的全过程。其着力点应在思路引导上，具体落实在学习活动的设计和针对学习目标的问题设计，使学习内容问题化，学法指导具体化，使教基于学、为了学。•有利于老师研究学生的“学”。研究哪些是学生会的？哪些是学生自己学得会的？学生学的过程中会有什么思维障碍？怎么突破这些障碍？该设计怎样的活动？怎么样的活动适合学生的思维？什么时候提问？启发？点拨……•有利于教师的专业成长。通过设计教学案，利用网络平台对教学案进行“评教”，取长补短，智慧分享，二次备课，共同提高。•有利于课堂转型。通过学案实现导学，引导学生先学，学法提示提高学生学习力。利用学案助学，解决疑难问题，使课堂结构发生变化，实现学与教方式变革。为什么要“教学案一体”？•“教学案”的使用主体是学生。是为了引导学生学习。要有导学性、探究性、层次性、实践性，绝不仅仅是题目与提纲。要有明确的学习任务，既能帮助学生梳理知识结构体系，又能指导学生进行针对性达标检测。•“教学案”的编制程序。课前备课组指定主编教师初备教学案→上传校内网络平台评议→集体商讨修订→教师个性处理的“二次备课”→定稿。•“教学案”的使用。掌握学生预学的情况；针对预学情况进行的学习活动动态设计；安排课堂学习研讨、助学化解学生预学后的难点；检测学习成果，补救学习盲点。关于“教学案”的使用原则：•一般有预学导学、课堂助学、共同解难、检测反馈四个部分。•预学导学：主要有与学习内容相关的基础回顾与准备，预学内容的要点问题，知识点的学法提示，如针对性的讨论、思考题，问题的分析与提示或示例、解决问题的策略思路，预学后要完成的任务等，这部分在课前、课内完成均可。•课堂助学：这是教师组织下的学习内容，强调的是“助”。关键点是教师的预设，即预设学了还不会的、常见的障碍，针对的是疑难问题的解决，核心知识的梳理与辅导，内容的一般学法与规律，强化学习成果，促进能力的形成。•共同解难：针对难点的点拨与讲解，预设难点教师指导。•检测反馈：以当堂练习的形式，检测学习成果，促进经验的获得。“教学案”的一般要素：《温度计》预学导学案1、物体的冷热程度叫，测温度的仪器叫。2、温度计的原理是根据液体的制成的。3、家庭和实验室常用的温度计有、、等。分析：这份导学案的预习任务把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列了出来。学生在完成此类预习的时候，直接可以从课本中找到答案，没有调动思维。改进：1、亲身体验：请你用手摸身边物体（桌面、课桌腿的金属、自己的腋窝等），感受它们的冷热程度是：最热的是最冷的是。2、请你来尝试表述一下“温度”的概念。3、按照课本提示的方法，自己在家中做一下这个实验，然后回答问题：两只手对“温水”的感觉相同吗？。请举出一个日常生活中与这种情况相似的例子：。怎样来知道一个物体温度的高低？。4、请说出常用温度计的刻度和读数有什么特点。预学导学案举例：2、晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).1、请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫,物质从态变为态,生活中还有大量此类现象,请举出3个.3、从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有.(提醒:不要受教材等有关资料的影响)4、若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制相同量与不同量?.例：影响液体蒸发快慢的因素及实验1、课堂学习活动的要素有哪些？2、学生是如何实现学习的？3、如何让课堂学习能持续地影响课后学习？课堂助学——支持课堂学习思考几个问题：阅读、思考、讨论、活动、记录、记忆、练习、质疑……带着任务看书并尝试解决问题、动手动脑并开展观察活动、写写记记并讨论表达、运用练习并质疑反思……方法、习惯、兴趣、能力、信心、成功感受……学习内容(知识原理方法等)发展着的学习过程彼此联系的学习内容理解思维运用记忆问题解决简单记忆分析学习活动中的元素共同解难——发挥教师作用1、课后作业有哪些学习功能？2、有差异的学生如何兼顾？3、课后作业如何体学科特点？4、及时性的课后作业与单元作业的定位与策略有哪些不同？检测反馈——引导课后学习思考几个问题：及时检查学习的效果，可以加深对知识的理解和记忆，可以提高思维能力。及时性作业应针对具体学习目标进行检测、巩固,起巩固、提高、整理的作用；反对用“直线式”的对话解决随堂作业。单元作业属于坚持积累的作业，有促成习惯养成和方法积累的作用；起诊断、补偿作用，不易过分强化“检测”功效。•对学生：自行解决“教学案”中的预学任务，整理疑惑问题。“教学案”是一份重要的学习资源，要保管成册。•对教师：上课前必须收集学生在完成“教学案”时信息。放手让学生学，新知让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点让学生议论；问题让学生思考解答；结论让学生概括；规律让学生寻找；知识结构体系让学生构建。•共同解难：必须精选、精讲，总结提升经验。•检测反馈：当堂练习当场反馈，达标过关。“教学案”的使用：使用“教学案”的课堂该怎么组织？1、关于预学、导学和课内学习•什么时候完成预学？课前发下，怎么掌握预学情况？如何有针对性助学？课内发下，让学生根据预学导学内容，独立完成预学。目的是让学生独立学习，把学生推向学的“前台”。•要在精心研究教材和学生的基础上提供给学生的一份高质量导学案，从而“把教转化为学”，把学还给学生。使用“教学案”的课堂该怎么组织？2、关于课内助学的讨论与展示•展示什么？除展示学习结果外，更要学生展示的是对问题的理解和思考过程。展示中尽量让学生走上讲台，面对全体学生进行表述，在展示中由学生发现问题并进行评价质疑。•为什么要组织讨论？讨论是为了实现同伴互助学习，先学时还没学会的可以在讨论时得到帮助，也给前面的学习成果一次质疑修正的机会，有助于形成新的思路，实现知识的意义建构。•教师怎么做？组织学生互查、讨论、纠错，要给出恰当的评价、引导，找出学生无法解决的问题，点拨、讲授，师生互动助学，最终解决问题，完成学习任务。3、关于师生互问使用“教学案”的课堂该怎么组织？•怎么问？生生间互问，师问生，生问师；问的有趣，问得符合学生认知特点，树靶子地问，暗示地问……•问什么？问学生在学习过程中的疑难处，问学习中的易错处。4、关于点拨讲解•哪些只需点拨？学为中心不排斥教师主导，疑难处需要思维的点拨。•哪些需要讲解？有些明确的核心知识；重要规律原理；结论的表达；方法与思路；规范与原则。使用“教学案”的课堂该怎么组织？学习金字塔理论给我们的启示：案例1：《物质的特性》复习“学为中心”的课堂怎么组织？教师学生导读引疑导法引思导理同化导练促创自主参与自主探究自主内化自主发展整体感知自读质疑问题引导领悟反思整理完善优化结构针对练习方法提炼流程案例2：《地球的外衣——大气》复习“学为中心”的课堂怎么组织？案例3：《物质的比热——热量》概念教学课如何组织？案例5：《泥石流》探究教学课如何组织？“后教”的出发点是解决学生“先学”后的问题，这些问题既有直接来自于学生的，更有教师源于课本高于课本、源于学生高于学生的问题。“后教”要控制教师的讲授，凡能由学生读懂的内容教师不讲，凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答。1、必须充分重视学生自主学习能力的培养。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。实施建议：2、必须确保学生课内独立学习的时间要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为