_幼儿教师教育口语训练

幼儿教师教育口语训练学海导航•知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式•技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能学前案例•幼儿园里有个叫明明的小朋友，中午吃饭的时候，总是挑挑拣拣把里面的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟小明展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？第一节幼儿教师教育口语的原则与特点一、幼儿教师教育口语的定义•幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育的工作用语，是幼儿教师在课堂和其他幼儿活动场所进行的教育性谈话。二、幼儿教师教育口语的基本特点•（一）语浅理明•（二）用语规范•（三）注重感情（一）语浅理明•在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师讲的道理一定是非常明确、简单的，针对性强，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，一定要语言浅显，多用儿童化的语言，当然，用语浅显直白，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感；幼儿教师采用儿童化的语言，也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿的生活【对点案例】•儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。•儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。•儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，•驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。（二）用语规范•首先，规范的语言应该是标准或比较标准的普通话。•其次，规范的语言应该是简约的，符合语法规范的。•第三，规范的语言是文明的语言。【对点案例】•某市私立幼儿园属于无证办园，未经上级教育主管部门审批，在办园的各个方面都不规范，多位老师没有学过学前教育专业，只是初中毕业，没有教师资格证，更不会讲合乎标准的普通话。所以，幼儿们经常能听到这样的话:”刺饭了，刺饭了”。还有一位教师经常这样表扬孩子：“今天表现最好的有某某、某某、某某某、某某……”。其实，汉语当中，当我们使用“最”字的时候，就表示了独一无二，一般就是一个。这位老师没有考虑到这一点，问题看似微不足道，但确实不够严谨，长期使用，会对幼儿造成不良影响。还有一位教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，她不是耐心仔细的劝导他，而是给他起外号“大刺头”，以至于后来班里的小朋友们都跟他叫“大刺头”，不再称呼他的名字，使他的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。（三）注重感情•教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程，期间伴随着丰富的情感。没有感情，就没有真正的交流，也就不能完成教育任务。幼儿阶段时，在师生交流中对教师的情感需求格外强烈。他们的情感世界非常丰富，但其外在表现方式直接而单纯，这是与该年龄阶段相符的。【对点案例】•幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”•赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”……，赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。三、幼儿教师教育口语的基本原则•（一）平等性原则•（二）保护性原则•（三）针对性原则（一）平等性原则•《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。•贯彻幼儿教育口语的平等性原则，要求教师必须热爱幼教事业，尊重幼儿人格。•贯彻幼儿教育口语的平等性原则，要求教师在实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式，鼓励幼儿积极正确的参与，从而培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。有的教师在遇事需实施教育口语时，往往不待幼儿说明便发号施令，语气非常生硬。【对点案例】•幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。•对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”……在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。（二）保护性原则•苏堆姆林斯基说：“要像对徒荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。•贯彻幼儿教育口语的保护性原则，要求教师充分掌握幼儿心理成长的规律，了解认知发展的过程，熟悉每一个幼儿的特点。•贯彻保护性原则也要注意避免对保护性原则的机械化理解和执行，不能不分原则，过度保护，否则容易放纵某些有暴利倾向的幼儿，对其不良言行举止不能进行有效约束，这是绝对错误的；同时也要防止另外一种做法，即放弃对某些内向型幼儿的大胆鼓励，任由他们少言寡语，不敢在活动中积极表现，一次次失去锻炼的好机会。【对点案例】•莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说‘不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸’！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”（三）针对性原则•贯彻幼儿教育口语的针对性原则，要求幼儿教师施加教育口语时，要做到以下几点：•1、因人择言•2、因事择言•3、因时施言【对点案例】•有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句对不起就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒的吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。“把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你说什么了吗？”“我说了对不起了，老师”。“嗯，说对不起是应该的，做错了事就要说对不起，但是除了说对不起，我们还可以做点别的吗？你在家里摔倒了，家长会怎么做呢？”小明马上说：“我知道该怎么做了老师。”说着，他就抬起自己的手，轻轻地拍了拍兰兰，边拍边说：“对不起，对不起，我给你拍拍，要不我再给你吹吹？”兰兰停止了哭泣：“没关系，不疼了”。第二节幼儿教师教育口语分类训练【基础知识】•教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行教育。•根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、劝慰语、启迪语、激励语、表扬语、批评语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。一沟通语•幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，目的是拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理认同。在运用沟通语时，教师要注意避免空洞的说教，必须言有所指，针对具体的问题来展开沟通，多讲通俗易懂的小道理，少说抽象空洞的大道理。运用沟通语时，教师的态度要认真、热情，不能冷漠对待幼儿。运用沟通语时，教师必须要了解和理解幼儿，有了这个前提才能顺利展开谈话，完成沟通。运用沟通语主要有以下几种技巧•（一）认真倾听促沟通•（二）合理引导促沟通•（三）恰用体态促沟通（一）认真倾听促沟通•【对点案例】•上美术课的时候，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见坐在后排的张磊低着头不知道在干什么。她很生气，就大声的批评张磊，张磊说：“老师，我——”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。•指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：•老师：张磊，怎么哭了？•张磊：老师骂我，我难受•老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说•张磊：刚才上美术课的时候，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不知道它们什么时候掉的，就想捡起来，给梅梅放到桌子上，可是刚捡了两只，老师就骂我。•老师：哦，是这么回事啊•张磊：嗯•老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？•张磊：好（二）合理引导促沟通•有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种询问•沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。圆圆是个内向的孩子，很少主动和其他人说话，所以伙伴不多，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并且注意到当老师和别的小朋友说话的时候，圆圆也常常会睁大了眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？圆圆：很远的地方老师：你总见不到他们吗？圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）不多老师：你喜欢看动画片吗？圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？圆圆：喜欢看《西游记》老师：还有别的吗？圆圆：还有《米老鼠和唐老鸭》，《奥特曼》，《哪吒》老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢……老师：嗯，这些人也都是老师喜欢的。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意老师：那好，以后老师希望能多听圆圆说话，上课的时候也要多回答问题，好不好?圆圆：好！认同教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良