搜索
1名词解释第一章1.心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。2.个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。第二章1.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。2.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。3.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第三章1.心理发展:指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。2.遗传素质：遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。3.人生观：指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。第四章1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。2.机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。3.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。第五章1.动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。2.学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。第六章1.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。2.普遍迁移：原理和态度的迁移。3.侧向迁移：指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。第七章1.知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。2.命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。23.图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。4.学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。5.元认知策略：元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。第八章1.问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。2.创造力：是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。第九章1.品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。2.道德：由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。3.自我意识：指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此产生的意向。第十章1.人际交往：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。2.学校人际关系：指学校领导者和师生员工在学校教育活动过程中，彼此通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系。第十一章1.健康：健康是一种个体在生理、心理、社会适应和道德上都臻守满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。2.心理健康：指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。3.全体性原则4.发展性原则简答题第一章1.简述现代心理学的发展趋势。心理学的综合化、实用化、全球化、本土化趋势。2高等教育心理学的对象和任务是什么？对象：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。任务：探索、构建本学科的理论任务；以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。3.高等教育心理学的方法有哪些？观察法、实验法、调查法、测验法。第二章1.如何理解现代教育条件下教师角色的作用？教师的领导方式、教学风格、人格特征、教师期望、举止言行等对学生的影响。2.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。3所谓教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。教学效能感对学生学业成就的影响。3.结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思能力？教学反思的过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。4.简析教学监控能力的因素及相互关系。因素：计划性与准备性；课堂教学的组织与管理；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省与评价；职业发展性。第三章1.简述个体心理发展的先天与后天规律。遗传素质、生理成熟、社会条件、教育条件和个体具体的生活条件。2.简述大学生思维力发展的特点。思维力是指人脑借助语言对客观事物的本质及其规律进行间接、概括反映的能力，或者说是以概念、判断、推理的形式进行解决问题的能力。特点：理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；创造性思维有了明显发展；思维的独立性和批判性进一步增强；思维的广阔性和深刻性显著提高。3.简述大学生意志发展的特点。（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不足；（4）独立性明显提高，但同时伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。第四章简述奥苏贝尔的有意义学习理论。有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义；第二，学习者必须具备有意义学习的心向；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。学习者必须积极主动地使用具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。第五章1.简述学习动机的种类。主导学习动机与非主导学习动机；内部学习动机和外部学习动机；直接性学习动机和间接性学习动机；近景的学习动机和远景的学习动机。2.大学生学习动机的特点有哪些？学习动机的多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性。3.简述归因理论的主要观点。归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。人们会把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。对于内部与外部原因而言，个人若把其成功的原因归结于内部原因（例如个人的努力），那么将来其行为类似行为的动机则大大加强。若把成功归结于外部原因（诸如运气、别人的帮助），则会体验到宽慰或感激，却对后来的行为动机影响不大。在失败时个人若归因为内部原因（如能力低下），会感到无能与顺从；若归因于努力不够（也是内部原因），则会有内疚或罪恶之感。这对行为动机起削弱作用。若把失败原因是由于他人的缘故（外部），4个人会感到愤怒；若把失败归因于运气不佳（外部），个人只感到无奈与惊异。这对行为动机的作用也无甚大的影响。显然，无论成功或失败，归结于内部时对动机的作用都大于归结于外部时对动机的作用。对成败的归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。第六章1.研究学习迁移问题有什么意义？（1）从实践上看，研究学习迁移有助于指导教学过程，提高教学质量，提高学生的学习效率。（2）从理论上来看，学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口。（3）学习迁移是整个学校教育领域乃至整个学习领域中最为重要的问题，它既有助于促进大学生知识结构甚至整个素质的不断完善和发展，又有助于揭示学习和教学规律，促进科学学习和教学理论体系的构建。2.学习迁移可以分为哪些类型？研究迁移分类对高校教学有何帮助？（1）学习迁移的主要类型分为普遍迁移与特殊迁移、顺向迁移和逆向迁移、侧向迁移和纵向迁移、低路迁移和高路迁移、两类知识迁移五种。（2）研究迁移分类有助于帮助大学教师了解影响学习迁移的条件，掌握促进大学生学习迁移的有效方法，有效地促进学生形成积极的迁移，从而提高学习的效果和效率，并形成广泛的迁移能力，促进他们将来的学习和工作，大学教师可以按照迁移产生的规律选用教学的方式方法，确定教学内容、安排教学过程，有的放矢的指导大学生学习。3.共同要素说、关系转换说、意义建构说的学习理论基础是什么？它们是怎样解释学习迁移现象的？共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大；意义建构说认为学习迁移的过程就是一个意义或经验的建构过程。该过程是学习者通过将外界输入的信息与原有的知识经验相互作用，在建构信息符号意义的基础上，形成层次化或网络化的心理结构。第七章1.知识和技能分别是怎样表征的？陈述性知识是以表象、命题和命题网络来表征的，程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。2.命题学习的过程和条件是怎样的？（1）命题学习的过程是将要激活与所学命题有关的旧命题，人是通过旧命题来理解新命题的意义的，学习的最后结果是将新命题与知识网络中已有的命题有关单元储存在一起，整合成一个新的命题网络。（2）根据同化论主张，命题学习的条件主要有：①要学习的材料本身要有逻辑意义；②学生原有认知结构中要具有同化新材料的原有知识；③学生要具备有意义学习的心向。3.图式学习的过程和条件是怎样的？（1）图式学习主要包括三个过程：排除过程、概括过程、建构过程。（2）要使学生形成某种图式，必须具备以下几方面的条件：①要让学生同时或相继接触至少两个以上的图式例子，使这些不同的图式例子同时处于学生的意识之中。②要引导学生对图式例子进行比较，找出不同例子之间所存在的相同和相似之处，抽取出他们的共同特征。③呈现给学生的图式例子要经过精心的设计和选择。4.技能学习的过程和条件是怎样的？（1）技能学习的过程包括三个阶段：认知阶段、转化阶段和自动化阶段。（2）动作技能的学习条件：内部条件、外部条件。智慧技能的学习条件：①辨别学习的外部条件有接近、强化和重复练习；②概念学习的外部条件是提供概念的例证，包括正例和反5例；③规则和高级规则学习的外部条件是提供正确的言语指导，为学生创设运用规则的练习情景，向学生提供规则的使用例证。5.学习策略有哪些类型？认知策略（知识学习策略、思维学习策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）6.学习策略的特点与要素有哪些？（1）学习策略的特点：主动性、艺术性、对策性和有效性。（2）学习策略的要素：认知能力与学习方式；认知策略与学习技巧；元认知技能与自我评价。7.元认知策略训练方法有哪些？①提高大学生的元认知学习的意识；②丰富大学生的元认知知识；③增强大学生元认知体验；④加强对大学生元认知操作的指导。8.如何训练大学生的复述策略、精加工策略和组织策略？①明确应教的学习策略类型；②明确学习策略的结构要素；③明确认