第二章-学生心理发展与教育

教育心理学EducationalPsychology第二章学生心理发展与教育教育心理学EducationalPsychology内容提要心理发展的一般规律与教育皮亚杰认知发展理论与教育维果斯基的文化历史发展观与教育埃里克森的心理社会发展理论与教育教育心理学EducationalPsychology（一）心理发展的概念广义的心理发展：包括种系心理的发展和个体心理的发展，种系心理发展是指从动物心理到人类心理的演变过程，个体心理发展是指个体从受精卵的形成到出生、成熟直到死亡的过程中发生的有次序的、并持续相当长一段时间的变化。狭义的心理发展：个体心理的发展变化教育心理学研究的心理发展主要是指狭义的心理发展一、心理发展概述教育心理学EducationalPsychology（二）心理发展的一般规律心理发展的连续性和阶段性心理发展的方向性和顺序性心理发展具有不平衡性心理发展具有差异性教育心理学EducationalPsychology（三）心理发展与教育的关系教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知发展准备，根据学生的准备状态教学。教育对儿童的心理发展起着主导的作用。教育制约着心理发展的过程和方向。教育心理学EducationalPsychology（一)皮亚杰的认知发展观1、建构主义的发展观皮亚杰认为，认知发展不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于个体与环境的相互作用，即主体的动作。认知发展的基础是图式。个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。认知发展是一种建构的过程。二、皮亚杰认知发展理论与教育教育心理学EducationalPsychology皮亚杰的概念定义例子开始平衡同化顺应组织个人图式和经验之间的和谐。根据已有图式解释新的刺激从而适应新刺激。改变已有图式更好地理解新刺激。重组已有图式，形成新的更为完整的结构。只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟。儿童把天空中的飞机也叫小鸟。当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或询问：“这是什么？”），至少在当时他能够成功地通过顺应达到平衡。组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。教育心理学EducationalPsychology2、认知发展阶段论感知运动阶段：客体永久性，儿童一般在八九个月获得前运算阶段：万物有灵论、未形成守恒（单维思维、思维不可逆、思维的刻板性）、自我中心、未掌握类包含的概念教育心理学EducationalPsychology具体运算阶段：守恒、摆脱了自我中心、掌握类包含的概念、思维活动具有序列性、能够对事物内隐的实质作出反应形式运算阶段：思维有了抽象逻辑性、假设演绎推理、归纳推理教育心理学EducationalPsychology3、影响发展的因素成熟（maturation）：必要条件练习和习得的经验（practiceandexperience）物理经验：个体作用于物体，抽象出物体的特性数理逻辑经验：个体作用于物体，理解动作间相互协调的结果社会性经验（socialtransmission）平衡（equilibration）：决定性因素教育心理学EducationalPsychology（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响教学应关注学生思维的过程教学应以学生的认知发展水平为基础提倡发现学习承认学生的个别差异教育心理学EducationalPsychology该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着作用作用。三、维果斯基的文化历史发展观与教育教育心理学EducationalPsychology（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能。教育心理学EducationalPsychology（二）心理发展观在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。教育心理学EducationalPsychology心理机能由低级向高级发展的标志：随意机能的不断发展抽象——概括机能的提高各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成心理结构心理活动的个性化教育心理学EducationalPsychology（三）教育与发展的关系——最近发展区实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距，定义为最近发展区；前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。维果斯基认为教学创造着学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。教育心理学EducationalPsychology学习的最佳期限：学习的任何内容都有一个最佳年龄，教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。合作学习：儿童通过与成人的合作学习，解决问题的能力水平能够得到显著提高，提高的能力水平能够持续到此后单独进行的活动中。成人帮助儿童解决问题时提供的帮助，维果斯基称之为支架，支架既可以是线索、提示、鼓励、分解问题、提供样例等，也可以是其他任何有助于学生独立学习的东西。教育心理学EducationalPsychology四、埃里克森的心理社会发展理论1、信任对不信任（0-1.5岁）基本信任感对基本不信任感是这一时期最基本的矛盾。基本信任感是指充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感觉。2、自主对羞怯（1.5-3岁）这个阶段的儿童努力想达到自主，试图自己做一些事情。该阶段儿童的主要任务是发展自主感。教育心理学EducationalPsychology3、主动感对内疚感（3-6岁）幼儿期有更强的进取性和更饱满的精力来探索周围的社会环境和物理环境。4、勤奋感对自卑感（6-12岁）这一时期儿童面临的任务就是发展勤奋感，减少自卑感。由于这一时期儿童的主要任务是学习，学业上的成功尤其能够提高儿童的勤奋感。5、角色同一性对角色混乱（12-18岁）自我同一性是指个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。教育心理学EducationalPsychology6、友爱亲密对孤独（18-30岁）这一时期个体的发展任务就是发展亲密感，避免孤独感。与别人建立亲密关系就是把自己的同一性与他人的同一性融为一体，只有具有牢固的自我同一性的个体，才敢于承担与他人发生亲密关系的风险。7、繁衍对停滞（30-60岁）繁衍给予个体能够照顾他人、关心和指导后代成长的能力。8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）个体对自己的成就、失败以及生命的有限性都能够坦然接受，就会产生一种完美无憾的感觉。教育心理学EducationalPsychology（二）心理社会发展理论的教育价值埃里克森认为，被管得太紧以及没有机会发展独立性的幼儿，可能会被羞愧及自我怀疑的感觉所湮没，结果造成自尊丧失、反叛或做出各种强迫性行为。处理这种情况最好的方法，就是在家庭和幼儿园形成一个好的环境，提供许多机会让幼儿自己动手操作，并自己做决定。面临主动性与内疚性的危机，教师应给予幼儿充分的自我探索与尝试的机会以发展其自主的人格，要满足幼儿探索和创造的需求。教育心理学EducationalPsychology小学生正处于第四阶段：变得勤奋的阶段。儿童开始进入学校学习时，第一次接受学校赋予他并期望他完成的社会任务。为完成这些任务，儿童必须勤奋学习，同时又害怕失败。如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到成人的奖励，就会变得越来越勤奋；如果儿童在学业上屡遭失败，在日常生活中也常遭人的批评，就容易形成自卑感。为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造，对学生的进步表示赞赏，并耐心回答学生问题，以增强学生的自信心，促进其人格全面健康发展。教育心理学EducationalPsychology中学阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身面临的问题。教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。此外，教师还要最大限度地尊重学生，切不可简单地将其当做“孩子”来看待，更不要在同伴或其他公众面前贬低或轻视他们。教育心理学EducationalPsychology（1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列()。A．身心变化B．机体变化C．心理增长D．心理变化（2）婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰理论中的哪个过程？()A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化（3）动作或活动的结构或组织叫()。A、图式B、同化C、顺应D、平衡（4）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫()。A、整合B、同化C、顺应D、平衡（5）主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫()。A、整合B、同化C、顺应D、平衡教育心理学EducationalPsychology（6）图式从低级向高级发展是通过()两种形式进行的。A、整合B、同化C、顺应D、平衡（7）客体永久性是指()。A、客体是永久存在的B、前运算阶段儿童具有的思维特征C、客体的耐用性D、当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了（8）处于感知运动阶段的儿童的特征主要是()。A、只限于对当前直接感知的环境施以动作B、开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物C、获得了守恒概念D、思维具有可逆性（9）泛灵论是指()。A、儿童认为外界的一切事物都是有生命的B、儿童认为所有动物都是有生命的C、儿童认为所有生物都是有生命的D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念教育心理学EducationalPsychology（10）如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的()。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（11）处于前运算阶段的儿童具有()的特征。A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒（12）自我中心是指()。A、儿童的道德水平较低B、认为所有人与自己都有相同的感受C、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私（13）前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是()。A、自我中心性B、客体永久性C、守恒性D、可验证性（14）自我中心是哪一个阶段的主要成就？()A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段教育心理学EducationalPsychology（15）皮亚杰所说的守恒是指()。A、客体永久性B、不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的C、物质的总能量是不变的D、物质的形态不会改变（16）处于具体运算阶段的儿童具有()的特征。A、获得了守恒概念B、思维具有可逆性C、可以进行逻辑运算D、可以提出问题的假设（17）儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于()。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段教育心理学EducationalPsychology（18）去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？()A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段（19）()是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。A．假设B．守恒C．可逆D．补偿（20）根据皮亚杰的观点