第八章-学习策略

教育心理学临沂大学第八章学习策略教育心理学临沂大学问题你的专业学习是否有明确的目标和计划？在学习中你是如何理解和记住相关内容的？你对自己的学习过程、学习效果等是否能够清楚的意识到？你在学习中是怎样进行时间安排，怎样付出努力的？……………………？教育心理学临沂大学未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。——埃德加.福尔《学会生存》真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们解决问题的思维策略。——Norman教育心理学临沂大学一、学习策略概述观点1学习策略是具体的学习方法或技能观点2学习策略是学习的调节和控制技能观点3学习策略是内隐的学习规则系统观点4学习方法与学习的调节与控制的有机统一体教育心理学临沂大学（一）学习策略的涵义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划的制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略的特征：有效学习必需2是学习计划，由规则和技能构成4积极主动使用31有关学习过程的33教育心理学临沂大学理解学习策略的基本含义应注意：凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴1有内隐、外显之分，又有水平层次之别2衡量个体学习能力的尺度，是制约学习效果的重要因素之一。3教育心理学临沂大学认知策略是个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。由于学习这一概念的外延大于认知这一概念的外延，因而学习策略的外延大于认知策略的外延。教育心理学临沂大学认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理社会资源利用学习策略（二）学习策略分类(迈克卡尔等区分了三种学习策略)教育心理学临沂大学（三）学习策略的发展特点教育心理学临沂大学儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用学习策略来提高来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用学习策略来促进学习成绩的提高；学习策略的后期，相当于初高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。教育心理学临沂大学二、认知策略（一）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。简单地说，就是为保持信息而对信息进行多次重复。教育心理学临沂大学识记过程中的复述策略利用无意识记和有意识记排除相互干扰多种感官参与整体识记和分段识记阅读与尝试背诵结合过度学习教育心理学临沂大学保持过程中的复述策略分散复习与集中复习复习形式多样化及时复习画线教育心理学临沂大学（二）精细加工策略精细加工策略指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。简单地说，就是对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。教育心理学临沂大学例1：一个学生读到哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。分析：这不是精制。只是简单的复述。举例分析例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。教育心理学临沂大学例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。举例分析：教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学常用的精细加工策略记忆术做笔记提问策略生成性学习利用背景知识、联系实际教育心理学临沂大学位置记忆法1缩简和编歌诀2谐音联想法3关键词法4视觉想像5语义联想6记忆术教育心理学临沂大学1、记忆术•（1）位置记忆法•位置法——是指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上，回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。•关于位置法的起源还有一段神话传说•古希腊诗人西蒙尼德斯在他的诗中极力赞美了两位大神卡斯托尔和波拉克斯。就在他朗诵完诗的时候，他被两位大神叫到大厅外面，就在这时，大厅坍塌了，厅内听众全部遇难，尸体模糊，无法辨认。西蒙尼德斯靠位置法将尸体一一辨认出来。教育心理学临沂大学（2）缩简和编歌诀缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。有时，可以将材料缩简成歌诀，歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。教育心理学临沂大学•缩简例：•意志品质包括：意志的自觉性；意志的自制性；意志的勇敢性；意志的果断性；意志的坚韧性•——两只干坚果•《辛丑条约》：①清政府赔款白银4.5亿两；②清政府保证严禁人民的反抗斗争；③允许帝国主义在中国驻兵；④修建使馆，划分租界。•——前(钱)进(禁)宾(兵)馆•歌诀例：•（二十四节气歌）•歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。教育心理学临沂大学（3）谐音联想法学习一种材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。圆周率π=3.1415926535897932384626…顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。”（4）关键词法关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例：Tiger可以联想成“泰山上一只虎”。教育心理学临沂大学（5）视觉想象法•把要记的材料同视觉表象联系起来记忆的方法，叫做视觉想象法。•视觉表象越清晰，记忆效率越好。•鲍尔和克拉克(Bower&C1ark,1969)要求被试记住10个无关联单词：桌子、电灯、烟灰盒、青蛙……，•——厨房里有张桌子，桌子上放着电灯和烟灰缸，青蛙在电灯和烟灰缸之间跳来跳去……教育心理学临沂大学（6）语义联想实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。例：欧洲有一个旅行团来到美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回来，大家都忘了门牌号码。正在着急时，其中有一个科学家说出号码是2449号，因为，他当时看见这个数目进，心中忽然想了一下，这不就是6的平方根值吗，只少一个小数点。教育心理学临沂大学2、做笔记作用：保持注意与兴趣；有效的组织材料。步骤：准备，包括物质与知识准备；记笔记，抓重点，用自己明白的符号或缩写；整理，为让学生做好笔记教师要做到：讲演慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整教育心理学临沂大学3、提问学生在阅读时多提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”等问题，则有助于理解4、生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。5、利用背景知识、联系实际教育心理学临沂大学（三）组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。简单地说，将学习材料形成有组织的结构以便长久保持。教育心理学临沂大学组织策略模型图与表格流程图网络关系图系统结构图列提纲教育心理学临沂大学1、列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。（例）秦巩固统一的措施政治措施：1）称始皇帝，掌官吏任免权；2）设丞相、御史大夫、太尉；3）实行郡县制，全国分三经济措施：1）统一货币；2）统一度量衡思想措施：1）焚书；2）统一文字；3）坑儒。军事措施：1）南攻百越；2）北击匈奴；3）修筑长城。教育心理学临沂大学2、系统结构图；学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆多了。在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象概念之下。如，心理现象教育心理学临沂大学3、网络关系图网络关系图也有人将它称为“概念图”(con-ceptmap)，目前在学习、教学和测评中加以广泛利用。利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。作关系图时，首先找出课中的主要观点，然后找出次要的观点或支持主要观点的部分，接着标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来。在关系图中，主要观点位于正中，支持性的观点位于主要观点的周围。教育心理学临沂大学4、流程图流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般是从左向右或从上到下展开，用箭头连接各步。流程图可以与层次结构图相结合。5．模式或模型图模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模型示意图是用简图表示事物的位置（静态关系），以及各部分的操作过程（动态关系）。如记忆系统。教育心理学临沂大学6．表格（1）一览表首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。例如，《红搂梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表。一览表还可以表示概念之间的关系。（2）双向表双向表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。教育心理学临沂大学三、元认知策略（一）元认知的定义及结构元认知主体对自身认知活动的认知元认知知识关于认知的知识元认知监控对认知活动监视、控制元认知体验包括知的体验也包括不知的体验教育心理学临沂大学（二）元认知策略的种类元认知计划策略元认知监视策略元认知调节策略教育心理学临沂大学1.元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间。教育心理学临沂大学2.元认知监视策略元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。计划监控，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。领会监控，学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，并根据这个目标监控学习过程。策略监控，学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效运用注意监控，在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。教育心理学临沂大学3.元认知调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。例：当学习者意识到他不理解课程的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。再如，测验时跳过某个难题，先做简单的题目教育心理学临沂大学四、资源管理策略时间管理策略学