第十一章-促进学习迁移的教学

教育心理学临沂大学辐射问题假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？教育心理学临沂大学指挥官问题将军希望占领一个位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，大队人马通过时则会引爆地雷，因此无法进行大规模直接攻击。将军该怎么办呢？将军解决的方法：把他的军队分为许多小分队，每个小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。教育心理学临沂大学吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）的研究发现：在解决《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》的被试中，只有大约10%采取了最有效的方法解决问题；在解决《辐射问题》前阅读《指挥官问题》的被试中，有大约75%采取了最有效的方法解决问题。教育心理学临沂大学第十一章促进学习迁移的教学一、学习迁移概述二、学习迁移的理论三、促进学习迁移的教学教育心理学临沂大学第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。平时所说的“举一反三”“触类旁通”等是典型的迁移形式。教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在态度的形成中；迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间；不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响；这种影响可以是积极的也可以是消极的。教育心理学临沂大学二、学习迁移的种类1、正迁移与负迁移（根据迁移的效果或迁移的性质不同）正迁移也叫助长性迁移：一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。零迁移是指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。教育心理学临沂大学负迁移是可以通过反复练习加以排除的，一般来说，如果在掌握新知识或技能时，一开始就注意它的精确性，并与旧知识或技能相区别，经过反复练习，达到熟练程度，干扰作用就会大大减少或消除。一般来说，正负迁移的产生取决于两种学习在刺激与反应之间的相似与相异程度。两种知识、技能的学习在刺激与反应之间越相似，则越产生正迁移。如果两种学习之间的刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移。教育心理学临沂大学2、顺向迁移与逆向迁移（根据迁移方向顺序）顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。前摄抑制和倒摄抑制？过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移教育心理学临沂大学3、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移的范围）非特殊迁移：即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。特殊迁移：即具体迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、基本的态度具有广泛的适应性，能适用于许多表面特征不同但结构特征相同的情境，并且能使以后的学习变得较容易。教育心理学临沂大学横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。纵向迁移（垂直迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。•自下而上的迁移：下位经验影响着上位经验的学习。•自上而下的迁移：上位经验影响着下位经验的学习。4、横向迁移与纵向迁移（加涅：根据概括水平）教育心理学临沂大学同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反三、闻一知十顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各部分间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词5、同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移教育心理学临沂大学个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作，属于自迁移；已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用是近迁移；已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用是远迁移。6、自迁移、近迁移和远迁移教育心理学临沂大学低路迁移是指以一种自发的或自动的方式形成的技能的迁移，这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的，其发生几乎是不需要或很少需要意识、思维的参与。高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。7、低路迁移和高路迁移教育心理学临沂大学三、学习迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。教育心理学临沂大学第二节学习迁移的主要理论一、早期研究1、形式训练说代表人物：沃尔夫（德）理论基础：官能心理学。主要观点：•迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。•进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。训练各种官能，是教学最重要的目标。教育心理学临沂大学二、相同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯理论依据：“形状知觉”实验主要观点：•迁移的关键在于相同要素的存在，只有当两个学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。•评价：相同要素说对形式训练说进行了否定，重视教学内容与实际应用相结合。•但是，把迁移局限于一一对应的S—R联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中学习者复杂的认知活动。教育心理学临沂大学三、概括化理论（经验泛化说）代表人物：贾德理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验。主要观点：产生迁移的关键是学习者概括出两种情境之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作用。进行概括时常会出现两种错误：过度概括化错误概括化教育心理学临沂大学四、关系转换理论代表人物：柯勒理论依据：“小鸡(或幼儿)纸下觅食”实验主要观点：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。教育心理学临沂大学二、现代的迁移理论奥苏伯尔的认知结构理论：学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的。学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高，可辨别性越大，稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。教育心理学临沂大学第三节促进学习迁移的教学——为迁移而教教育心理学临沂大学一、影响学习迁移的主要因素（一）相似性学习材料的相似性学习目标与学习过程的相似性学习情境的相似性教育心理学临沂大学（二）学习者原有的认知结构原有认知结构的概括水平原有认知结构的组织性原有认知结构的可利用性教育心理学临沂大学（三）定势定势又叫心向，是由先前的心理活动所形成的一种解决问题的心理准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。在一种学习和训练情境中形成的定势可以迁移到其他情境中去。既可能促进学习迁移，产生正迁移；也可能干扰学习，产生负迁移。心理学家卢钦斯曾做过一著名的定势实验：卢钦斯的量水实验。教育心理学临沂大学卢钦斯的取水问题用三个给出的容器，取出所需要的水量教育心理学临沂大学实验组：做1-8题。控制组：只做6-8题。每题半分钟。教育心理学临沂大学结果：实验组：80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。控制组：大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。教育心理学临沂大学1、合理确定教学目标2、科学精选教学材料3、合理编排教学内容4、有效设计教学程序5、教授学习策略，提高迁移意识性二、促进学习迁移的教学——为迁移而教教育心理学临沂大学思考题：1、什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？2、简述学习迁移理论的主要观点。3、原有认知结构和定势会对迁移产生的影响。4、如何在教学中促进正迁移的发生？教育心理学临沂大学前测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。教育心理学临沂大学资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶教育心理学临沂大学纸下觅食实验资料来源：苛勒1929ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡400～600次C70％B30％小孩45次C100％食物在B中结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。