人本主义学习理论

人本主义的学习理论学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。一、理论背景心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。第一节：人本主义理论科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。二、主要代表人物（一）马斯洛简介1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者。2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等。3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论1人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要2个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。自我实现需要层次理论爱与归属的需求生理的需要安全的需要五级需要层次理论尊重的需要自我实现的需要七层次模型生理的需要安全的需要归属和爱的需要自尊的需要认知的需要美的需要基本需求成长需要高峰体验（peakexperience）指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能在生活中得到这种体验。自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。4、关键概念自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。存在性幽默：富有哲理的或者是启发性的幽默，它反映了高度的成熟与高层次的动机。存在性爱情：对于所爱者的本质和潜能怀有无私的、无条件的尊敬心理，而不是利用自己所爱的对象来满足自身的基本需求。爱事物的本来面目和它的独特之处。超越性需要：我们天生的除基本需要外的另一种心理需要，这是对存在价值的需要，虽然不强烈，但如果失去，就会导致超越性精神疾病或“灵魂病态”。超越性疾病：长期丧失超越性需要，即超越性动机不能满足而引起的存在于精神上的疾病，它们包括玩世不恭、冷漠、厌烦、缺乏热情、失望、无助感、虚弱和虚无感。（二）罗杰斯简介1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。2、主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。1认为人有追求自我价值实现的共同趋向2经过引导人能认识自我实现的正确方向3按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人自我论自我发展论健全的人来访者中心疗法☆又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为中心理论。☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。三、人本主义心理学的基本观点1、强调人的整体性、独特性和自主性以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。2、强调人的潜能的发展人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。四、人本主义心理学重要概念1、自我实现论人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。2、有意义学习论指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。3、以人为中心论五、人本主义心理学的评价（一）主要贡献：1、把人的本性与价值提到了心理学研究的首位；2、突出人的动机系统与高级需要的重要作用；3、提出实验客观范式与经验主观范式综合的新构想；4、促进以人为本的组织管理与教育改革以及心理治疗的发展。五、人本主义心理学的评价（二）根本缺陷：1、未摆脱自然主义人性论的羁绊；2、渗透个人本位主义精神；3、缺乏实证性的检验与支持。六、夏山学校（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。（二）教育理念1、以学生为中心。2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。现今夏山学校的主观外楼女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏不上课时，可以做自己想做的事个别指导电器操作教学活动金工教室现场学生的涂鸭墙壁数学科专用教室第二节：人本主义学习理论学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4一、基本观点1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。3、学习原则尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。二、人本主义教学模式1、以题目为中心的课堂讨论模式①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。③不长时间集中于某一讨论题目。2、自由学习的教学模式①学生参与决定学习的内容与授课方式。②学生选择信息源。③师生共同制定契约。④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。3、非指导性教学模式：①确定帮助情境②探索发现问题③发展洞察力④计划与决定⑤整合三、马斯洛的主要教育思想1、不主张用奖惩来约束学生的学习，学生不需要刻意教导，他们具有自我发展、自我完善的潜力。2、教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他们会知道应该做什么。3、适当的教育可以促进学生的心智成长，不适当的教育会断丧儿童心灵上的生机。四、罗杰斯的主要教育思想（一）罗杰斯的学习观：1、人生下来就有学习的潜能。2、意义学习3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。学习要素：（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；（2）学习是自我发起的；（3）学习要全面渗透；（4）学习是由学生自我评价的。5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。6、大多数意义学习是从做中学的。7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。9、最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到自己的变化过程中去。10、教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎么样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。（二）罗杰斯对传统教育的态度1、持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。2、传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。3、无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（fromtheneckup）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。（三）促进学习的心理气氛1、真实或者真诚以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”2、尊重、关注和接纳尊重和理解学生的内心世界。3、移情性理解通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。（四）罗杰斯的“学生为中心”课堂教学建议１、提出学生真正需要的问题。２、提供资料，包括书籍和工具等。３、订立契约。教师和每个学生就学业目标订立契约。４、鼓励学生思考，发展创造性思维。５、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。斯金纳1、关心外部控制；2、理想的学习环境是能够提供精确控制与可预测结果的教育环境；3、通过课程内容的改革、教学技术的提炼与精确的评定方法来解决教育问题；4、教材编好、教学方法得当学生就会好好学习（五）罗杰斯与斯金纳的论战罗杰斯1、寻找摆脱外部控制的手段；2、最大限度地允许学生作出个人选择；3、开放学校、不分年级教室和“自由”学校；4、个人赋予教材以意义三、辨别差异11、学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。2、学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。3、强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。行为主义学习理论21、学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。2、学习过程是信息加工过程。人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型。3、认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。31、学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。2、学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。3、人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学习应重学习的情感因素。四、人本主义教学设计原则一、以学生为中心，重视个人意义的学习二、创设真实的问题情境三、充分利用各种学习资源四、追求学习过程的开放性五、主张协作学习六、加强师生情感互动五、人本主义教育设计特征1、学生主导自己的学习；2、采用诊断式的成绩评价，不举行传统的考试与测验；3、不采用固定的课本式教材；4、采用个别化的教学模式，无统一的进度；5、采用能力年龄混合编班；6、采用无隔间的开放教室；7、教师合作的协同教学。给小学三年级的学生讲述“流动的空气”的知识课堂练习六、人本主义学习理论的意义1、确定以学生为中心，转变传统的教育思想2、使学生懂得怎样学习3、以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法4、在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价七、人本主义学习理论的缺陷1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能3、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量4、低估了教师的作用5、哲学基础与方法论的局限八、如何评价人本主义贡献强调学习目的是促进人格的发展。强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。强调学生的尊严和价值。局限片面强调学生的天赋潜能。过分强调学习者的中心地位。九