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【考纲内容】1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、人的主观能动性、它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。一、中国著名教育家的教育思想（一）先秦教育家的教育思想1．孔子的教育思想孔子（公元前551-公元前479），春秋末年鲁国人。中国古代伟大的思想家、教育家、政治家，儒家学派创始人。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”，整理了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，即“六书”作为实施“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育的基本教材。孔子死后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成著名的儒家学派经典——《论语》。孔子提出的教育思想包括：在教育作用方面：“性相近，习相远”;在教育对象方面：“有教无类”；在教育目的方面：“学而优则仕”；教育方法方面：学思结合在教育原则和方法方面：启发诱导、因材施教、学思并重；在道德原则和方法方面：立志有恒、自省自克、勇于改过；在教师方面：学而不厌，诲人不倦、身教重于言教。2．墨子的教育思想墨翟，世称墨子。宋国人，一说鲁国人。生卒年无从确考，约在公元前468年到公元前376年间。研究墨翟和墨家学派的资料主要是墨子其弟子和后学所作的《墨子》。墨子主张通过推行教育实现“兴天下之利，除天下之害”的社会政治思想，进而建设一个民众平等、互助的“兼爱”社会。教育目的是培养实现这一理想的人，即“兼士”或“贤士”。在教育内容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知识教育和培养思维能力的教育，提出了主动、创造、实践、量力的教育方法。3．孟子的教育思想孟子（约公元前372-公元前289），战国时鲁国邹（今山东邹城东南）人。孟子是战国中期儒家思孟学派的杰出代表，被尊称为仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”。孟子在性善论的基本上，提出了“明人伦”的教育目的，其道德教育的原则和方法包括：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。其教学思想包括：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志等。孟子在我国最早使用“教育”一词。4．荀子的教育思想荀况（约公元前313-公元前238），字卿，又叫孙卿，世称荀子，战国末期赵国人。荀子是先秦儒家最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。尽管荀子认为，人人都能成习得善，成为圣人是有条件的，即要考虑环境、教育和个体努力。能够实现化性起伪的关键就在于发挥环境、教育和个体努力共同作用。荀子尊师思想对后世中国封建社会“师道尊严”的形成有很大的影响。（二）封建社会教育家的教育思想1．董仲舒的教育思想董仲舒（公元前179-公元前104），广川（今河北省景县）人，是研究《公羊春秋》的大家。他是儒学发展演变中的关键人物之一，不仅是西汉儒学的代表人物，也是一位有重大历史影响的教育家。董仲舒认为人性就是天生的素质，即生之质。董仲舒为了适应汉武帝的政治需要，提出三大文教政策，以政治的手段，凭借国家力量，推行其教育主张。具体为：第一，兴学校，以养士，改革选士制度；第二，兴教化，以正民；第三，罢黜百家，独尊儒术。2．朱熹的教育思想朱熹（1130-1200），生于福建尤溪县。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。朱熹在总结前人教育经验与实践的基础上，基于对人心理特征的初步认识，把人的教育分为“小学”和“大学”两个既有区分又有联系的阶段，并分别提出了两者的任务、内容与方法。道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就是“明天理、灭人欲”，要进行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育3．王守仁的教育思想王守仁（1472-1529），浙江余姚人。明代中叶主观唯心主义思想家、教育家。王守仁的教育思想是以他的“心学”哲学观点为基础的，其哲学思想核心是“心即理”、“致良知”。王守仁重视儿童教育，从“致良知”的要求出发，认为儿童期“良知”受蒙蔽最少，所以教育应从儿童时期就抓起。他认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以“诗歌”、“习礼”、“读书”为儿童教育内容，培养儿童的意志，调理他们的性情，不能一味灌输。4．王夫之的教育思想王夫之（1619-1692），湖南衡阳人，明末清初思想家、哲学家。提出许多充满唯物主义和辩证法的教育观点，对明清以后许多教育家都有巨大影响。王夫之将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的发展在于后天的努力与学习，故而重视教育对人的发展作用。同时，他也认为教育是治国之本，教育的发展有赖于安定的政治，人民安居乐业等。（三）中国近代教育家的教育思想1．张之洞的教育思想张之洞（1837-1909），河北南皮人。张之洞出生于世代为官的封建官僚家庭，自幼受到良好的封建教育，这对他思想的形成起到重要作用。其教育活动主要是整顿封建传统教育；兴办洋务教育；制定和推行新的教育制度。“中学为体，西学为用”是张之洞的基本教育思想，主要反映在《劝学篇》中。2．蔡元培的教育思想蔡元培（1868-1940），浙江绍兴府山阴县人，中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家。蔡元培提出了“五育（军国民教育、实利主义教育、道德教育为中心、世界观教育、美育）并举”的教育方针，要求贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。蔡元培也是我国最早提出“以美育代宗教”主张的教育家。同时，他还要求教育超然于政党，超然于宗教，提出了教育独立的思想。3．陶行知的教育思想陶行知（1891—1946），汉族，安徽歙县人，中国著名的教育家、杰出的爱国者、中国进步知识分子的典范。主要教育思想包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一。4．杨贤江的教育思想杨贤江(1895-1931)，是中国共产党建党初期卓越的马克思主义教育家。他在自己短暂的一生，为传播马克思主义教育理论，确立无产阶级教育理论体系作出了巨大贡献。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。二、外国著名教育家的教育思想（一）外国古代教育家的教育思想1．苏格拉底的教育思想苏格拉底（公元前469-前399），古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，他把哲学家的沉思与教育家的责任结合在一起，审视和指导现实生活，提出了许多重要的哲学和教育问题。苏格拉底提出了“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张。苏格拉底的教学方法——产婆术，又称助产术或苏格拉底法，是现代启发教学法的萌芽。2．柏拉图的教育思想柏拉图（公元前427—公元前347），出身于雅典的一个贵族家庭。古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家，其教育思想主要集中在《理想国》与《法律篇》中。柏拉图认为在理想国中应有三类人，即哲学王、军人、手工业者和农民，教育的最高目标定是培养哲学家兼政治家，即哲学王，他所倡导的教育为哲学家和军人的教育；同时，认为教育的最终目的是促使“灵魂转向”，最高的理念——善。认为学习即回忆。3．亚里士多德的教育思想亚里士多德(公元前384-公元前322)，古代希腊哲学家和教育家，知识广博，被称为百科全书式的思想家。亚里士多德的教育思想主要散见于他的《伦理学》和《政治学》等著作中。亚里士多德将人的灵魂分为营养、感觉和理性三类，并在此基础上，首次提出教育必须包括体育、德育和智育三大范畴。认为影响人发展的三个因分别是天性、习惯和理性，应通过教育发展人的理性。在教育作用方面，亚里士多德提出了白板说。同时强调儿童发展的阶段性，提出主张将儿童的发展分为0~7岁、7~14岁、14岁~-21岁三个阶段，分别进行体育、德育和智育。亚里士多德是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段和德智体和谐发展的哲学家。（二）外国近代教育家的教育思想1．卢梭的教育思想让·雅克·卢梭（1712-1778）法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要教育著作《爱弥儿》。卢梭要求教育要遵循自然，提出了自然主义教育理论和培养“自然人”的教育目标。他将教育分为自然的教育、事物的教育、人为的教育，后两者要向自然教育趋于一致，才能实现三种教育的良好结合，即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。卢梭主张“消极教育”，即成人、教师在教育的中心位置要让位于儿童的自主发展，倡导自然教育的方法原则。他将儿童的教育分为四个阶段，认为2-12岁儿童处于“理性睡眠期”，这一阶段不适合智育。2．裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐(1746－1827)，18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，并在此基础上具体研究了初等教学各科教学法包括：语言教学、算术教学、测量教学。主要著作有:《林哈德与葛笃德》。3．赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（1776-1841），德国哲学家、心理学家、教育家。在长期的教育实践和理论探讨的基础上，明确提出将教育学建成一门独立学科的设想。主要著作有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等。赫尔巴特认为教育的最高目的就要培养具有五种道德观念的人，即内心自由、完善、仁慈、争议和公平的人，此为“可能的目的”；培养儿童未来所从事的的职业有关的目的是第二位的目的，即，“必要的目的”。赫尔巴特提出的教育思想包括：“统觉”；“教育性教学”；“儿童多方面兴趣”（经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣）；与儿童兴趣相应的教育六类课程（自然科学课程；数学、逻辑学、文法；文学、绘画、音乐；本国语、外国语；历史、政治、法律；神学）；“四段教学法”或“教学形式阶段论”——明了、联合、系统、方法等。（三）外国现代教育家的教育思想1．杜威的教育思想约翰·杜威（1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，代表作有《民主与教育》等。杜威的教育思想包括：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、从做中学、思维或教学五步法：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。2．布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)，美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认为，每门学科都存在一些列基本结构，现代学校课程和教材设计都应以“学科的基本结构”为中心。3．赞可夫的教育思想赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究，形成了发展性教学理论。此外，他还提出了与传统教学不同的五条教学原则：以高难度进行教学的原则；在学习时高速度前进的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。4．苏霍姆林斯基的教育思想瓦·亚·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联