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课题《信息技术与高中学科教学的有效整合研究》——仅以数学、地理学科研究为例阶段性研究报告江苏苏州市相城区陆慕高级中学课题组基于新一轮课程改革的不断深入，基于学校发展的需求，学校于2006年2月向中央电化教育馆申报立项了该项课题，并按课题研究方案实施。目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关研究情况报告如下：一、背景与意义在新一轮课程改革实施过程中，各学科课程标准对信息技术在学科教学中的融合运用都有明确的建设性要求：信息技术必须成为构建教学环境的一个重要要素；必须将信息技术与学科教学高层次的融合，建立新型的基于信息技术的教学模式和学习模式；必须突出学习者在使用信息技术进行自主探究合作学习中的主体地位与主体作用。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中在论及大力推进信息技术与学科课程整合时，强调了四种方式的变革，即实现教学内容的呈现方式的变革，学生的学习方式的变革，教师的教学方式的变革，师生互动方式的变革。四种变革的宗旨，在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。“十五”期间，我校已经顺利完成了课题《运用信息技术改革课堂教学结构，提高教学质量和效率的研究》，取得了一定的教育技术研究经验与实践成果。但在实现“四项变革”的过程中，还存在着认识与实践的问题。问题之一，认为信息技术是辅助教学内容多样化呈现的一种“技术”。许多教师把关注的重点刻意放在教学内容的多样化呈现上，忽视了学生在两者有机有效的整合过程中的主动参与，与师生主动的融合。问题之二，认为信息技术只是增加学生学习兴趣的一种教学手段。许多教师对信息技术的运用视作“点缀”式的教学工具，还未意识到信息技术应当成为课程与教学结构中的一个新要素。问题之三，在整合实践中，许多教师仅把“运用”的区域局限于课堂教学之中，忽视了信息技术与教学环境的全程融合，学生的自主探究、合作性学习未能真正纳入“有效整合”的轨道。问题之四，积累了些“整合”的经验与方法，但在“有效”两字上还研究不深，缺理论上的指导与实践上的探索。二、关键词界定信息技术：在本课题研究中，信息技术指由已有计算机及其周边设备、计算机网络、学习资源库所架构的信息技术教与学环境和师生运用此环境对教与学内容进行收集、选择、存贮、处理、传递、利用等技术。学科教学：本课题着重进行数学、地理学科的整合研究，通过研究逐步辐射和带动更多学科参与进来。本课题的研究涉及学科教学的多个环节（如课前预设、课堂教学、课外师生互动及师生教与学的反思与拓展）。整合：本课题研究中的整合不仅仅是简单地作为辅助教师教的辅助工具，或是学生学的辅助工具，而且还是环境构建的工具，是要实现信息技术与学科教学的“融合”，同时还是信息技术与学科教学相互渗透的“双向整合”：既运用信息技术改革课堂教学现状，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习，同时还在学科教学中提高师生的信息素养。三、目标与内容（一）研究目标1.理论目标通过信息技术与学科教学有效整合的研究，积累实现“四项变革”的经验与理论，确立两个基本观点：（1）信息技术与学科教学“双向整合”、“师生共赢”的观点；（2）信息技术与学科教学一体化、全程化的观点。2.实践目标（1）形成新课程背景下提高中学师生信息素养的有效途径；（2）构建新课程背景下信息技术与学科教学有效整合的教学模式；（3）形成信息技术与学科教学有效整合的教学评价量规。（二）研究内容1.以高中同一年级的平行班学生和高中同一年级的某一两门学科的教师群体为研究对象，通过信息技术与学科教学的有效整合实践，提炼出提高研究对象信息素养的方式、方法，进而形成提高中学师生信息素养的有效途径。2.创建“学科教室”作为整合实验基地，建立学科教学平台；积累并整理出信息技术与学科教学有效整合的教学资源；在此基础上提炼出信息技术与学科教学有效整合的教学模式。3.形成一批新课程背景下信息技术与学科教学整合的优秀课例，通过研究解读其中共性的东西，提炼并形成一套信息技术与学科教学有效整合的教学评价量规。四、方法与策略1.基本思路以点面结合的方法，由数学与地理两门学科承担子课题研究，采用“分科研究、分段实施；共性研讨、汇总提炼”的方法，进行课题研究。2.主要方法文献法，借鉴国内外有关文献，在先进理论的指导下，形成课题研究的理论框架和实践操作模式。准实验法，以学生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。对比法，对实验班与非实验班的学生、同一年级同一学科采用不同教法的教师群体进行对比研究，分析实验效果。行动研究法，组织“有效整合”的实践，促使教与学方式的有效变革。五、成效与成果1.完善信息技术装备，提升教育环境建设自承担本课题研究以来，学校在教育技术完善与更新上，投入较大资金，以较高的标准来规划、装备信息化教学设施。目前，学校校园网、网络教室、多媒体教室、自动化办公均达到较高层次。全校拥有网络教室7个，保证每生一机；拥有4个投影教室；全校几十个普通教室都具有整套多媒体教学设备（多媒体计算机、实物投影仪、液晶投影仪等）。100兆宽带接入校园网，建立了校园网站、多媒体资源库，所有的教室和教师办公室都可实现网络教学和办公。数字化的教育环境搭建了师生间充分对话交流的人文化、民主化的现代化平台。2.深入理解整合内涵，研究引领专业学习。课题酝酿规划、设计、论证、立项、实施的过程，也是全体课题组成员专业化学习的过程。为使全体课题组成员以及协助参与研究的教师能全面深入地了解同本课题研究相关相联的理论研究动态，准确地把握住本课题研究的支撑性理论以及课题的价值取向，我们把课题研究同新课程实施结合起来，认真组织有关教师多个层面上的理论学习：一是课程改革理论的学习。这方面的学习内容主要是建构主义学习理论和主体教育理论。通过对建构主义学习理论的专题学习，目的在于让参与者能充分认识学习者主动建构意义的过程，使信息技术与课程的有效整合成为师生主动学习、探究学习、合作学习的主要建构形式。通过对主体教育理论的学习，目的在于让参与者牢固地树立以人为本的思想，从完善人、发展人的角度去创新教育教学思维，去创设能充分显示主体价值的教学平台与教学实践活动，有效地培养学生的主体意识、主体能力和主体人格。关注这两方面的学习，旨在让教师走出误区：认为信息技术与学科的有效整合仅是技术层面的问题；认为信息技术的教学可以游离于新课程改革；认为二者的有效整合仅是教师素养与能力的提升；认为对二者的研究仅局限于课堂教学之中。二是信息技术与课程有效整合的理论学习。在这方面学习中，我们通过课题组核心成员的主题性介绍或专题性报告，引介了国内外有关专家对“有效整合”理论的思考与实践，使全体参与者对信息技术与学科教学整合核心概念的解读，基本原则的把握，有了比较透彻的理解。进而不断提升课题研究的质量。至目前为止，本课题组成员围绕课题撰写的论文有几十篇。其中多数获得了各级各类奖项。3.关注课堂前后拓展，整合提升教学质效。信息技术与学科教学的有效整合，给学生提供了更加广阔的学习空间。网络研究学习也成为可能。课题研究者在设计教学案的过程中，把课前与课后的学习实践活动与课堂教学有机地结合起来。通常情况下，我们把教学内容中的预设部分通过多种信息渠道告诉给学生，让学生在教师的指导下，有目的地利用各种信息资源，或个体或合作地做好信息的采集、疏理、筛选工作。课后，执教者又及时组织各类信息的反馈评价活动，充分利用各种信息平台，交流反馈意见。比如，我们数学课题研究小组开展的“学生自主练习——自主评价”的行动研究：改变以往“教师布置作业，学生做作业”这一学生被动学习的状况，组织、指导学生以小组为单位，从自有资料、网络等多种渠道自主选题，然后自主练习、自主评价、自主交流，接着以小组报告的方式将本组信息反馈给教师，最后教师分阶段以多样方式及时对反馈信息进行总结。从本研究中我们感受到：借助以信息技术为载体的交流平台，激发了学生的学习热情，促进了学生自主练习习惯的形成，改进了学生的学习方式，提高了学生学习的效率。通过本研究，我们形成了学生利用信息技术自主学习能力评价表。4.构筑师生互动平台，达成教学方式转变。信息技术与学科教学的有效整合，需构建适宜师生交流互动的学习平台。在这些平台上，尽最大限度地承载起人机交互、师生交互、生生交互的对话交流活动。“学科教室”是师生共同学习、共同探究、共享成果的教学平台。譬如，地理学科的“星宇天空学科教室”，其最大特色也是其最大追求目标就是以师生互动、生生互动，同步互动与延时互动相结合的交互式教学模式，来完成传统教学费时费神的繁琐工作。在利用该平台教学过程中，师生共同探讨、共同探究；同学之间共同探讨、相互交流，共享交流互动下的学习成果。这其中的“同步互动”，即充分利用学科教室的交互式教学机制，当堂让师生面对面进行交流，或借助于实时通讯工具、多媒体工具进行师生语言、实验、作业等的互动活动。比如让学生在与教学内容相关的情境游戏中巩固新知。又比如，利用QQ等实时通讯工具进行师生间的质疑、答疑。而“延时互动”则可以在课后借助于QQ、腾讯通、家校通、MSN、博客等工具进行师生之间、生生之间的交流探讨与分析交流，解决课堂上未能及时解决的问题。比如，借用教师的《星宇天空地理工作室》QQ群进行多人在线问题探讨，共同解决白天课堂上的未解决问题，也可以将每天的预留作业及拓宽作业发到QQ群里，让同学们自己下载后完成，第二天再将相关正确答案与解析发到群里，让同学们自己下载后对自己的解答进行“自诊”，遇到不懂的问题还可以在群里发起讨论，或者师生共同讨论，或者同学之间进行讨论。通过采用多种形式的交互式活动，达成了师生之间、生生之间的多维度、多方式交流，机动灵活，效果良好。既生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，又使教与学以丰富多彩的形式呈现，从时效性、真实度等方面，完成了对传统教学方式的革命性变革。通过师生互动平台的建立，教学过程的教师教与学生学的方式发生了可喜变化。在教师层面上，教师教学生受的教学关系变为师生共同开发、共同研讨、共享成功的合作关系；教师所有教学活动的逻辑起点发生了根本性变化，课前课中课后，都能自觉地把学生的多样化参与列入教学设计之中，能关注学生在学习全过程中知识自主建构的状况，关注学生的合作性学习，关注学生能力的提升。在学生学习层面上，因信息技术与学科教学的有效整合，学生的学习方式也随之发生了较大的变化，呈现出如下特点：（1）人机交互的特点。信息技术与学科教学有效整合，让学生关注到人机对话的可能与成效。兴趣与问题成为人机对话的前提，探索与筛选成为人机对话的主题。（2）自觉探究的特点。整合后的各类信息平台，为学生广泛地、深入地学习提供了丰富的信息资源。在教师的指导下，学生能带着个体与他人的疑问，自觉地进行探究性学习。这种探究性学习是基于丰富的信息资源基础上的一种学习。（3）主动结伴的特点。面对丰富的信息资源，在思考、筛选、确认、传递的过程中，学生会自觉地结伴，自觉地结成学习或实践小组，其出发点，是通过合作，既共享知识，又共享成功喜悦。四是过程真实的特点。倡导学生能自主学习，贵在自主学习过程的真实构建。在“有效整合”过程的学习中，我们充分注意到学生个性化学习策略的设计，努力处理好预设预生成的关系，关注学生学习中生成的东西，努力做到学生的学习过程是一种自主真实的知识构建。5.拓宽整合实践渠道，提高师生信息素养。如何提升师生信息素养，我们的做法是：拓展学习时空，丰富实践渠道，提供平台展示，促进资源共享。而在信息素养的培育过程中，实践是最好的策略。具体做法上，我们关注了三个层面上的实践指导：（1）建平台，干中学。建立信息资源库、建立教师个人主页或博客、建学科教室、设计课时课件、设计教案学案……，通过这些富有实践特色的活动，促使教师学生能深入地学习信息技术知识，师生利用信息技术学习的能力发生了明显变化。（2）重测评，比中学。在“有效整合”过程中，我们关注了评估机制的建设。在学校领导的精心组织下，不间断地组织课堂教学评比、课件制作评比、教学设计评比等活动，促使教师能潜心研究、创新模式，教师运用信技进行教学的能力获得明显提升，（3