基于核心素养的语文教学设计

基于核心素养的语文教学设计上海市静安区教育学院附属学校陈美核心素养课改已进入“核心素养时代”，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心竞争力核心要素德性品格——正气同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇尚真知理想信念——志气国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管理胆识魄力——勇气敢于冒险，勇于探究，自主行动人格节操——骨气不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面对逆境、压力知识积累——底气信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力思维品质——灵气学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑学习能力——才气学会做事，乐学善思，勤于反思，交流能力，创意表达，感悟鉴赏气质情怀——人气学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀基于核心素养的语文教学设计语文学科的核心素养语言的建构与运用思维的发展与提升审美的鉴赏与创造文化的传承与理解基于核心素养的语文教学设计观念的更新行为的改进化妆师说化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精神充足，比化妆有效得多。再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术，多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不到哪里去。三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。作家说三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。教师说一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。观念的化妆关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“人”、思想、情怀。《自己去吧》小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑和不安的，但是她选择放手。手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把心放出去。这个孩子是了不起的，当他决定“自己去”时，是需要勇气的。观念的化妆关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不思考的阅读没有效果。”面朝大海春暖花开.ppt读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他的思想。曹操——面朝大海我们——无须面朝大海，也春暖花开读书是需要读出光芒来的。观念的化妆关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能写什么？”作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人的思考力不断沉淀和发展的。懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己，还能装下更丰富、更多元的人和事。涸辙之鱼临渊羡鱼如鱼得水做一匹值得鞭打的马墨子怒耕柱子“选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我们每临大事有静气。观念的化妆关于考试：“分数是双刃剑，有残忍的一面，也有温暖的一面。”天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。分数有时也可以鼓舞一个孩子。观念的化妆关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美好的东西唤醒。”一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。《答司马谏议书》为王安石塑像政敌——文友——君子我愿意生活在11世纪的北宋我愿意生活在11世纪的北宋因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。于是文人都被惯成了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄《资治通鉴》；如果我思想新，那么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了，体会一下什么叫“如坐春风”。当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么关系。我只想做《清明上河图》里的一个画中人，又悠闲，又热闹，而且不用担心社会治安……高衙内和牛二要到下个世纪才出来。至于这一百年，还有包青天呢。鱼牛的童话鱼牛的启示学习是学习主体的自我建构。每个人的学习都建立在自己经验的基础上。教学需要交流，暴露相异构想。教师的作用何在？设计问题，暴露潜意识，多方解疑，实现最近发展区的跨越操作层面的化妆不断设计不断改进学生懂了，怎么教？语文教学的现状《罗布泊，消逝的仙湖》“曾经的仙湖”“现在的死湖”“人类的破坏”语文教学的现状诗歌《留住童年》不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成“白话”犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪入目的粉末语文究竟怎么了？考什么，教什么知识点了操练，是法宝声光电，眼花缭乱语文教学技术化了综艺化了事实层语文教学的现状“以练代讲”，语文“碎尸万段”了。倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的层面，那么，课堂的终点就是学生认知的起点。困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂，那么，我们教什么，怎么教？目录学生懂了，我们怎么教？怎么知道懂了？懂了，怎么教？破，然后立第一：怎么知道懂了先学情境、内容、时段、时间、要求、方式、方法、辅助、评价ppt暴露解疑依据文本，设计问题依据学情，设计问题.ppt差异，是宝贵的教学资源.ppt第二：学生懂了，怎么教？何谓“懂了”？这要依据课程目标和课堂教学目标。小学生读鲁迅的《闰土》能感受其活泼、能干，和小伙伴之间亲密无间的友情即可；初中生读《故乡》从“少年闰土”和“中年闰土”的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、理想的故乡，体会其“哀其不幸，怒其不争”的情感。第二：学生懂了，怎么教？课程目标文本学情懂第二：学生懂了，怎么教？拓展，把一本书读厚.ppt追问，创“最近发展区”施教.ppt提升，架梯子登高望远.ppt尊重，围炉夜话的宽容随性.ppt怎么教第三：破，然后立。1目标主义线性目标导向可预测性确定性2建构主义非线性情景性不可预测性不确定性标准化教学免费义务修理“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。第三：破，然后立。1目标主义线性目标导向可预测性确定性2个别化教学融合3建构主义非线性情景性不可预测性不确定性第三：破，然后立。1从“容器教学”转向“人的培养”2变“教”的完整为“学”的完整3变“课堂练习”为“主动探究”灵动的课堂生命的激活意识的觉醒情感的激荡心灵的放飞灵动的课堂学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错教师让：书本让学生先读，见解让学生先讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼的工具。”我们的教学呢？愿我们一起来思考这个问题。