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大学生思维与创造性培养一、思维的一般概念思维的概念及特征思维的过程思维的种类1、思维的概念及特征思维（thinking）是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。思维能揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维是一种高级的认知活动，具有十分复杂的脑机制。思维的特征概括性间接性问题性创造性思维的概括性思维的概括性是指思维能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。“凡正常运行的计算机都有中央处理器。”概括水平在一定程度上表现了思维的水平。扩大了人们认识的范围加深了人们对事物的了解概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。概括的重要作用思维的概括性使人的认识摆脱了具体事物的局限性和对具体事物的直接依赖性，并在思维的概括活动中形成概念和命题。概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是推理思维对外来信息进行加工的基本单元。概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。命题是以概念连接起来构成的一种陈述或判断；命题是由概念和概念之间的关系构成的，因此，命题比组成命题的概念具有更广泛的新含义，表述了新的事物。思维的间接性思维的间接性是指思维总是通过某种媒介来反映客观事物。直接感知的经验是一切认知活动的开始和基础，但是却不足以为人类认知提供足够的信息。思维活动把不同的事物或现象、本来无直接关系的事物或现象联系起来，人才可能超越知觉提供的信息，去揭示事物或现象的本质和规律。思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。宇宙形成的奥秘某些疾病与遗传基因的关系思维的间接性的作用由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。在这个意义上，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深入。间接反映的结果可能是错误的，需要通过与客观事物的对比才能证明间接反映的正确性。线性，指量与量之间按比例、成直线的关系，在空间和时间上代表规则和光滑的运动；而非线性则指不按比例、不成直线的关系，代表不规则的运动和突变。线性关系是互不相干的独立关系，而非线性则是相互作用，而正是这种相互作用，使得整体不再是简单地等于部分之和，而可能出现不同于线性叠加的增益或亏损。线性：从相互关联的两个角度来界定，其一：叠加原理成立；其二：物理变量间的函数关系是直线，变量间的变化率是恒量。在明确了线性的含义后，相应地非线性概念就易于界定：其一，“定义非线性算符N(φ)为对一些a、b或φ、ψ不满足L（aφ+bψ）=aL(φ)+bL(ψ)的算符”，即叠加原理不成立，这意味着φ与ψ间存在着耦合，对（aφ+bψ）的*作，等于分别对φ和ψ*作外，再加上对φ与ψ的交叉项(耦合项)的*作，或者φ、ψ是不连续(有突变或断裂)、不可微(有折点)的。其二，作为等价的另一种表述，我们可以从另一个角度来理解非线性：在用于描述一个系统的一套确定的物理变量中，一个系统的一个变量最初的变化所造成的此变量或其它变量的相应变化是不成比例的，换言之，变量间的变化率不是恒量，函数的斜率在其定义域中有不存在或不相等的地方，概括地说，就是物理变量间的一级增量关系在变量的定义域内是不对称的。可以说，这种对称破缺是非线性关系的最基本的体现，也是非线性系统复杂性的根源。对非线性概念的这两种表述实际上是等价的，其一叠加原理不成立必将导致其二物理变量关系不对称；反之，如果物理变量关系不对称，那么叠加原理将不成立。之所以采用了两种表述，是因为在不同的场合，对于不同的对象，两种表述有各自的方便之处，如前者对于考察系统中整体与部分的关系、微分方程的性质是方便的，后者对于考察特定的变量间的关系(包括变量的时间行为)将是方便的。2、思维的过程思维是通过一系列比较复杂的操作（operation）来实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，这就是思维过程，或称之为思维操作（thinkingoperation）。分析与综合比较与分类抽象与概括1）分析与综合是思维的基本过程分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的加工方式。分析需要运用记忆中储存的知识形成一个分析标准，因此，分析是否恰当，在很大程度上取决于人们选择的分析标准是否符合客观实际。人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的加工方式。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。分析与综合的关系分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析。综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。2）比较与分类比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的加工方式。比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来，才能进行比较。比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法。比较在人们的日常生活、学习和研究工作中都有重要的作用。有比较才有鉴别。分类是在思想上根据对象的共同点和差异点将它们区分为不同种类的加工方式。3）抽象、概括与具体化抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性与其它属性分离开来的加工方式。抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。“能计时”高度，重量，面积，年龄，忠诚，勇敢，勤劳等概念概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的加工方式。在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。概括分为初级概括与高级概括初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括；高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。具体化是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的加工方式。3、思维的种类直观动作思维、形象思维和逻辑思维经验思维和理论思维直觉思维和分析思维辐合思维和发散思维常规思维与创造思维1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法进行分类：直观动作思维，又称实践思维直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考。形象思维形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。逻辑思维当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。逻辑思维是人类思维的典型形式。三种思维形式是互相联系着的。个体思维有一个从动作思维向形象思维、逻辑思维发展的过程；成人的思维活动可以根据问题的性质以某种思维形式为主，其他形式为辅。2）经验思维和理论思维经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。“果实是可食的植物。”“鸟是会飞的动物。”由于知识经验的不足，经验思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。理论思维理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。“心理是客观现实在人脑中的主观映象。”理论思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。3）直觉思维和分析思维直觉思维直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。直觉思维是一种直接的领悟性的思维活动。直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。分析思维分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。4）辐合思维和发散思维辐合思维（convergentthinking）辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。辐合思维从给予的信息中，产生逻辑的结论。辐合思维是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维（divergentthinking）发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。发散思维在解决问题时，可以产生多种答案、结论或假说。究竟哪种答案最好，需要经过检验。5）常规思维与创造思维常规思维，或再造性思维常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。常规思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。创造思维创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式。创造性思维是多种思维的综合表现。是发散思维与辐合思维的结合；是直觉思维与分析思维的结合；包括理论思维，离不开创造想像。大学生思维发展的基本特点研究表明，大学生的思维发展主要有以下基本特点：1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。辩证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的。创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。二、问题解决对问题解决的几种理解问题的种类问题表征问题解决的策略知识的作用其他影响因素创造性1、对问题解决的几种理解尝试错误说顿悟说多阶段理论技能说信息加工说问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。1)尝试错误说美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）提出尝试错误说。桑代克制作了多种迷箱和迷津。用猫进行迷笼实验。桑代克认为，问题解决是一种尝试-错误（trialanderror）的过程，带有渐进的性质。动物，至少低等动物并未在问题解决中表现出进行推理，其行为完全可用尝试-错误加以说明。人类在解决问题中也有尝试-错误现象。2)顿悟说格式塔心理学提出顿悟说。顿悟说认为，问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，既出现顿悟（insight），问题解决是通过顿悟而实现的。德国心理学家苛勒（WolfgangKöhler，1887-1967)对黑猩猩的思维进行了长达7年的研究。苛勒不同意尝试-错误说，认为桑代克安排的实验使动物看不到整个问题的情境，因而出现尝试-错误现象，否则将不会出现。苛勒认为，动物解决问题的过程并不是尝试错误的过程，而是对问题情景的一种顿悟，即通过对原来知觉情景的改造，突然找到问题解决的方法。格式塔心理学还认为，人也是通过顿悟来解决问题的。黑猩猩突然对问题情境中的关系有了理解，由于顿悟而解决了问题。3)多阶段理论美国实用主义哲学家杜威（JohnDewey，1859-1952）将问题解决看作多阶段的过程：发现或认出问题，即感受到困难；确定并说明问题，把有关的东西分出来；形成各种可能的解决办法；对各种可供选择的解决办法进行思索或推理，以确定一个最合适的办法；考验所选择的那个办法。杜威的看法对将问题解决分为四个阶段有很大影响，并延续至今。问题解决是熟悉问题、孕育、明朗和验证解决方法的过程。准备（Preparat