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专题三学习理论及其应用陈曦华南师范大学心理学院问题：1学习发生的机制是什么？2如何运用学习理论去学习学科知识？3如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？4如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？学习的过程和目标：具体抽象有限无限第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。（二）人类学习和学生学习广义的学习指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅早期把学习分成八类，构成完整的学习层次结构。（1）信号学习。（2）刺激－反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联结学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则学习。（8）解决问题学习。（二）加涅的学习结果分类加涅在八类学习的基础上，提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。（1）智慧技能。（2）认知策略。（3）言语信息。（4）动作技能。（5）态度。（三）奥苏伯尔根据学习方式及意义的分类1接受学习与发现学习接受学习：学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工或主动构建，确立起相应的经验结构。发现学习：则是主体在活动过程中，通过对现实能动反映及发现创造，构建起一定的经验结构。2意义学习与机械学习意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。机械学习：学习所得经验之间并无实质性联系的学习。（四）我国心理学家的学习分类我国教育心理学家冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。三、大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点1、专业化程度较高，职业定向性较强。2、实践知识丰富，动手能力较强。3、学科内容的高层次性和争议性。广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）学习方法上的特点1、自学方式日益占有重要地位。2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节学习理论一、学习的联结理论——经典条件作用——操作性条件作用二、学习的认知理论——认知－发现学习理论——认知－接受学习理论——建构主义学习理论两大哲学观点1、经验论早期代表是英国哲学学洛克，他认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。“存在就是被感知”英国经验主义在18~19世纪的演变—联想主义。2、唯理论著名代表是法国的笛卡儿，他只相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。（Ithink,thereforeIam)。“天赋观念”。“二元论”。桑代克的联结学习理论联结派学习理论主要观点1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系3、关于学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件桑代克简介1874－1949，美国教育心理学家1891－1895，WesleyanUniversity学习英美文学1895－1897，HarvardUniversity学习心理学（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等经典实验桑代克迷箱(PuzzleBox)桑代克迷箱(PuzzleBox)联结学习理论的基本观点学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。学习的过程：形成一定联结的过程。一定的联结是通过尝试与错误（trialanderror)的过程而建立。基本观点学习的规律：三条主律效果律（Lawofeffect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。准备律（Lawofreadiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律（Lawofexercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。经典条件反射无条件反射与条件反射巴甫洛夫的基本理论点：反射是有机体与外部世界相互作用的要素。两个同时被感受到的刺激之间会建立起暂时联系。暂时联系的形成是条件反射建立的神经机制。复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。学习的过程即刺激与反应之间建立联结的过程。俄国生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov,1870—1932）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。但其主要工作是关于高级活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。他发展了И.M.谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程--兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。巴甫洛夫与实验室巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫条件反射建立实验的要点无条件刺激（UCS）=肉条件刺激（CS）=铃声无条件反应（UCR）=分泌唾液条件反应（CR）=听到铃声时分泌唾液条件反射的形成经典条件反射建立中的规律习得：同时性、延迟性、痕迹性消退和恢复：强化的作用泛化和分化：相类似的刺激和精确的刺激延缓与调整：延迟出现、调整反射强度二级条件作用：条件刺激可作为无条件刺激第一信号系统和第二信号系统：第一信号系统：由具体的刺激物、具体信号建立的第二信号系统：以词为刺激物的建立的条件反射系统约翰·布鲁德斯·华生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。恐惧症形成的原因一些恐惧症即是通过条件反射形成而产生的。如：有的孩子小时候被狗咬，可能会对其有终生影响。Achildattackedbyadogcaneasilydevelopalong-lastingfearofalldogsthroughtheprocessofgeneralization.华生关于恐惧形成的实验：“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。经典性条件发射的应用有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。经典条件反射理论的应用广告中的应用在大众喜欢的东西与产品之间建立联系。行为治疗和行为矫正脱敏疗法（交互抑制）代币物奖惩法（强化）厌恶疗法（如：在令人恶心的味道或形象与特定物品或行为之间建立联系）哪些治疗中需要使用脱敏疗法？脱敏疗法多被用于帮助非习得性的恐怖症。恐惧症（phobias）指人强烈的、非现实的恐恐或严重的焦虑症。在平常的生活种，几乎每一个人都有一至两件感到恐惧的事。许多人恐高、怕蛇、怕在公众面前讲话、怕蜘蛛等等，但通常情况下，这些不会产生很大影响，因为人们可以小心地回避这些情境。下面的情境则难以回避：教师害怕上讲台，学生考试焦虑，推销员害怕见人，撑杆跳运动员有恐高症等。这些恐惧是无法回避的，每一种情况都是由于恐惧或焦虑产生的障碍，都需要寻求帮助。系统脱敏法的三个步骤（systematicdesensitization）首先，来访者与治疗者一起做一个等级表。这个表中有一系列能够诱发恐惧的情景，包括从引起最轻度恐惧的情境到引起最强度恐惧的情境。第二，教来访者练习并达到完全放松。放松过程中的任何一个变化都是没有达到完全放松的信号，说明来访者必须重复放松过程。第三，当来访者学会放松后，即开始尝试做（或想象）等级表中所列的引起最轻度恐惧的一件事，重复这个事件，直到没有焦虑感为止。然后再继续，进入更高的等级。操作性条件作用斯金纳于1937年提出“操作性”的概念，标志着新行为主义的诞生。操作性条件反射一、操作性条件反射的形成在操作性条件反射中，第一个事件不是环境事件，而是有机体自己的行为，在有机体的行为之后，所跟随的也是不一个CS，而是像食物之类的US（强化物）。（二）、操作条件反射作用呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率3.程序教学1.操作条件作用认为人的行为分为两种：（1）应答行为（2）操作行为2.强化理论正强化：呈现一个愉快的刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩罚：斯金纳提出的两类学习刺激情景引发的“应答性反应”有机体自身行为引发的“操作性”反应——操作性条件作用斯金纳箱（Skinnerbox）斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。在操作性条件反射的基本过程中，存在以下基本规律：（一）应答行为和操作行为。（二）正强化。（三）逃避条件作用和回避条件作用。（四）消退。（五）惩罚。四类强化物或惩罚正强化物行为—愉快—反应增加负强化物行为—不愉快降低—反应增加（直接）惩罚行为—痛苦—反应减少或停止（剥夺式）惩罚行为—愉快降低—反应减少或停止在教学实践方面，他根据操作条件作用的典型环境“斯金纳箱”的原理创造了“教学机”，并设计出“程序教学”的完整方案，大大促进了美国机器教学运动的发展，引起许多国家的广泛注意。在行为矫治方面，他发展出一整套行为矫正技术，普遍地应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院和弱智儿童教养所的矫治工作。认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。认知派学习理论的主要学说•格式塔的认知－完形说•托尔曼的认知－符号说•布鲁纳的认知－发现说•奥苏贝尔的认知－同化说•建构主义的认知－建构说学习的认知理论格式塔心理学的学习理论-顿悟学习学习是一个完形的过程，它通过学习者的知觉情境的重新组织实现。黑猩猩突然对问题情境中的关系有了理解，由于顿悟而解决了问题。德国心理学家苛勒（WolfgangKöhler，1887-1967)对黑猩猩的思维进行了长达7年的研究。基本观点（一）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。（二）从学习的过程来看，第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。（三）从学习的条件看，没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。托尔曼的行为学习理论托尔曼,美国著名的心理学家、新行为主义的代表和目的行为主义的创始人，他对学习心理有比较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量。他建立了符号学习理论，成为认知心理学的先驱。符号学习理论：他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义