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课程类型可以分为：分科课程、综合课程和活动中心课程分科课程：强调学科知识之间的相对独立性，强调一门学科知识的逻辑体系。特点是强调知识本位，以学科知识的内在逻辑体系为核心去编制课程，重视学科的理论知识强调把基本概念原理和规律事实教给学生。综合课程：强调打破学科的知识领域将两门以上的学科领域组合成一门学科。特点是利于课程内容更新，强调学科知识内在的联系性综合性，利于理论联系实际培养学生综合分析解决问题的能力。活动中心课程：强调打破学科的限制，从儿童的兴趣爱好出发设计课程，以活动为中心编辑课程，在活动中教师应该充分发挥协助者的职责，让儿童在活动中获得经验知识和方法。必修课程：国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课，它是为了使学生有共同的学习基础、体现对学生培养的要求而开发的课程。选修课程：根据学生的兴趣爱好和个性特点可供学生自主选择的课程，他是为了满足学生的兴趣爱好和不同的发展方向与需要而开发的课程有利于学生的全面发展和个性发展。国家课程：国家根据对公民的一般的素质要求而开发的课程，反映了国家对地方、社区中小学教育的一般要求，体现了国家的教育意志对整个教育教学工作具有全程性的指导作用，有利于把握政治方向、贯彻教育方针、实现培养目标。地方课程：是在国家课程的基础之上结合地方政治经济发展的状况和社会对人才培养的要求开发的课程，是对国家课程的必要补充，反映了社会发展的实际要求有利于满足社会发展的需要。校本课程：是以学校为研究基地，校长、教师、课程专家、学生和家长共同参与根据学校特色、学生发展的实际需要制定、实施和评价课程的过程。它是对国家、地方课程的补充有利于体现办学宗旨和特色、有利于调动教师、学生的积极性、有利于促进教师专业发展、有利于家校合作。显性课程：在学校的情景下以直接、明显的方式呈现的课程计划性是其主要特征。隐性课程：在学校背景下以间接内因的方式呈现的课程如，校风学风等，隐性课程从显性课程中生发出来具有弥漫性，没有显性课程就没有隐性课程。课程的理论流派包括：分科课程论，活动中心课程论和社会中心课程论。分科课程论强调：根据学科领域建立相应的学科，学校课程以分科课程为主，教师教学以学科教学为核心，注重学科基本知识理论概念的传授。代表人：斯宾塞、夸美纽斯和赫尔巴特。活动中心课程论：代表人物：杜威和克伯屈。主要观点是：学生学习实质是经验的积累和改造，课程的编制应该从学生的兴趣爱好出发，以活动为中心编制课程，打破学科的界限让学生在活动中获得经验知识和方法。社会中心课程论：强调课程编制应该关注社会的热点问题，学校富有改良社会的中的责任和使命。制约课程开发的因素：包括学生的年龄特征、知识、能力水平及其可接受性；社会政治经济文化的发展状况以及学科的性质特征。课程内容主要包括：课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育的目的和各级各类学校的特点由国家教育主管部门制定的有关教育教学的指导性文件。它是课程标准制定的依据，是指导教学活动的依据；课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科内容性质目标及实施策略的指导性文件。教材编写教学活动评价和考试命题的依据，是国家课程管理课程监督和评价的基础；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书参考书、笔记、参考资料、以及是挺文件等。教材编写的基本原则：按照不同学科的学科特点，体现科学性和思想性；强调内容的基础性；保证科学性的前提下兼顾社会性和实用性；体现各学科知识逻辑体系和学生身心发展的顺序；兼顾同一年几个学科知识之间和同一学科不同年级之间知识的衔接性。基础教育改革的目标：转变课程的功能、体现课程结构的综合性、均衡性和可选择性；课程内容要紧密联系生活实际；转变学习方式；建立与素质教育相一致的评价和考试制度；实行三级课程管理制度。课改的理念：个性创新、转变目标、主动学习、回归生活、综合课程、发展评价、全球概念。核心理念是：一切为了每一位学生的发展，具体表现为，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。课改的学生观：学生是发展的人，每一位学生都处于发展过程之中，每一位学生都有着巨大的发展潜力，学生的身心发展是有规律的；学生是独特的人，学生是完整的人，学生具有个性差异，学生与成人有着巨大的差异；学生是具有独立意义的人，学生是不为教师的意志为转移的客观实在，学生是学习的主体是权责的主体。课改的教师观：教师是学生学习的帮助者合作者和促进者；教师是教育教学活动的研究者；是课程的设计者和开发者；是社区型的开放教师。教学是指在教育目标的规范下，教师的教育学生的学共同组成的活动。它是实现全面发展教育的基本途径，是学校教育工作的核心，学校教育工作必须以教学为主，具有两面性由教师和学生双方共同参与和完成，具有共性和多样性。教学的意义：教学是向学生传授科学文化知识的最有效的方式。是实现全面发展教育和培养合格人才的基本途径。是学校教育工作的核心，学校教育工作必须以教学为主。现阶段教学的任务：向学生传授科学的基础知识和技能，这是首要任务；培养学生的智力、体力和创造的能力；培养学生的社会主义思想道德和正确的审美情趣科学的世界观；关注学生个性的发展。教学过程的本质：教学过程中的主要矛盾是学生原有知识与新知识之间的矛盾，这实际上是一种认知过程的矛盾，故，教学过程的本质是一种认知过程的矛盾。教学过程是一种特殊的认知矛盾，经过教学活动学生把社会的历史的只是经验转化为自己的精神财富同时使自己的身心获得一定的发展，其特殊性主要表现有：间接性、交往性、教育性、引导性和便捷性。教育过程的基本规律：直接性与间接性相统一：教学过程中主要以学习间接知识为主，直接经验的积累有助于间接知识的学习。因此，在教学过程中要防止忽略直接经验积累和间接经验学习的倾向。掌握知识与发展能力相统一：知识的掌握是能力发展的前提，能力的提高能够促进知识的掌握，在教学中应该保证知识的科学性，为学生提供充足的活动时间培养学生的动手操作能力发展学生的技能，科学的组织教学过程，培养学生良好的个性品质，注重个别差异。教师主导性和学生主体性相统一：在教学过程中教师处于组织教学的主导地位，学生是学习的主体。因此，既要充分发挥教师的主导作用又要充分调动学生的主观能动性建立民主的师生关系。知识传授与思想教育相统一：知识的掌握是发展品德的基础，品德的提高促进知识的掌握。将二者有机的结合起来。教学过程的基本阶段：激发学习兴趣、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。激发学习兴趣的基本要点，内容活动要有吸引力，给予学生足够的活动时间，重要内容要结合实际生活进行讲解。教学的基本环节包括备课是上好一堂课的先决条件，上课是教学的中心环节，课外作业的布置与批改是课堂教学的必要延伸，课外辅导是课堂教学的必要补充，学业成绩的检查与评价是重要环节。一堂好课的基本特征：教学目标明确，教学内容正确，教学方法适当，教学组织严密，语言表达清晰，课堂气氛热烈，板书有序，态度从容。课外作业的要求：符合教学目标和教学要求，紧扣教学内容利于学生理解掌握课内教学的知识，作业量适中，作业难度适宜，布置作业的目标明确要求具体规定作业上交的时间。对于作业要及时检查和批改。直观性原则：教师要调动学生的原有经验和多种感官参与观察和学习，丰富学生的感性认识形成表象，利于学生对知识的理解与掌握。具体要求是，正确选择直观教具和措施，直观教具的使用要与讲解相结合，注重语言直观。启发性原则：教学过程中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生积极思考主动探索，培养学生综合分析解决问题的能力。要尊重学生的主体地位调动学生的主动性，实施探究式教学激发学生的积极性引导学生积极探索，让学生动手培养学生解决问题的能力。发扬民主教学。巩固性原则：教师要引导学生对知识进行复习巩固使知识长久的保持在学生的记忆当中，并能够需要随时提取出来。要求是，在理解的基础之上对知识进行记忆，加深学生对知识的理解，组织学生进行形式多样的复习，引导学生在扩充重组和运用知识的过程中巩固知识。循序渐进的原则：对学生的教学应该顺应学科知识内在的逻辑体系和学生身心发展的顺序使学生掌握严密的知识体系和逻辑思维能力。要求，严格按照学科的逻辑体系进行教学，处理好教学过程中的重难点，由浅到深，由易到难，由简到繁的组织教学。因材施教的教学原则：教学应该从学生的个性特点和个体差异出发对学生进行有的放矢的差别教育使每位学生都能够扬长避短获得最佳发展。要求，全面深入的了解学生，针对不同学生采取不同的教学方式，采取有力措施促进有才能的学生获得最佳发展，根据学生的年龄阶段制定教学计划。理论联系实际的教学原则：课堂教学应该以知识教学为主从理论联系实际的角度去理解知识，锻炼学生运用知识分析解决实际问题的能力。要求，保证知识的科学性，培养学生的动手操作能力及运用知识解决问题的能力，正确处理知识教学与技能训练之间的关系，补充必要的乡土教材。量力性原则：对于学生的教学应该控制在合理的范围之内，不应超出学生的发展水平和基础。要求，合理安排教学的顺序，控制教学的难度，结合学生的年龄特点进行教学。科学性与思想性相结合的原则：既要传授知识又要结合知识的德育因素对学生进行思想道德教育，促进学生的全面发展。要求，深入发掘教学情境中的德育因素，保证科学知识教学的同时对学生进行的雨，保证知识的科学性，将德育工作贯穿教学的始终。教学方法可以分为以语言传递为主、直观感受为主、实际训练为主和情感熏陶为主的教学方法。讲授法：教师以系统连贯的语言向学生传授科学文化知识的教学方法。要求，保证知识的科学性，语言表达清晰，注意讲授过程中的诱导启发，讲究语言艺术。谈话法：谈话法又叫问答法，是指教师通过向学生提出问题要求学生回答，以问答或对答的方式使学生掌握知识和技能的教学方法。要求，提问应该目标明确，事先准备好问题，注重在提问过程中对学生的诱导启发，做好提问归纳和总结。讨论法：是指学生在教师的指导下围绕某一主题进行讨论和辩论从而加深对知识的理解，巩固和掌握新知识的教学方法。要求，讨论的问题应该具有吸引力，做好讨论准备包括学生的知识准备，在讨论过程中注意对学生的指导，做好讨论归纳总结。演示法：教师运用实物，直观教具或者是演示实验是学生直观感受事物的发展变化进而获得关于事物原理的直观表象，加深对知识的理解和掌握的教学方法。要求：明确演示的目的，指导学生对演示进行观察，演示要清晰规范，要是每一位同学都能够清楚的看到演示尽量避免无关因素的干扰。参观法：教师带领学生对讲解的事物进行实地参观以较深学生的理解巩固知识。要求，做好准备，做好指导和讲解，做好总结归纳。练习法：学生在教师的指导下运用一定的原理和方法进行操作练习以巩固知识形成技能。要求，练习的目的明确，严格要求，精选联系材料强度适当。实验法：学生在教师的指导下运用一定的实验仪器进行操作观察事物的发展变化以验证和巩固知识的教学方法。要求，目标明确，做好指导和归纳总结。教学方法选择的依据：学科知识的性质，学生的特点，教学目标和任务，教师自身的能力水平，教学资料，教学媒体，教学条件等。注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的转移，注意的稳定性。一般影响注意品质的因素有，事物本身的特点和性质，事物的数量，学生的兴趣爱好和动机，学生的意志品质，事物之间的联系性，对之前事物的注意程度。影响遗忘的主要因素：学习材料的性质数量，记忆的方法，记忆的时间，学习者的情绪状态，材料的组织加工程度，记忆的长久性和重要性。培养学生想象力的方法：引导学生观察丰富表象储备，指导学生学习科学文化知识扩展想象力的空间，结合学科特点对学生进行想象力训练打开想象力的大门，指导学生进行适当的幻想。影响问题解决的因素：问题的性质，迁移，定势，功能固着，原型启发，学习者的动机以及个性特点意志品质等。动作技能形成的阶段及训练的要求：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。准确的讲解和示范，适度的练习，及时有效的反馈，建立清晰的动觉。心智技能形成的阶段及训练要求：原型定向，原型操作，原型内化。激发学生的主动性和积极性，注意原型的完备性，概括性和独立性，结合学习阶段适当使用言语，