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1中学教育学考试大纲纲要北京师范大学出版社第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。是传承社会文化、传递社会生产经验、生活经验的基本途径。广义的教育指凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动都具有教育意义。包括人们在家庭中、学校里亲友间、社会上受到的各种有目的的影响。2、狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1学校教育又叫正规教育、制度化教育。3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。礼是分上下、分尊卑，维持世袭等级制的典章制度和道德规范；乐是祭鬼神、祀天地、颂扬帝王贵族、鼓舞军心的音乐和舞蹈；射、御是射箭、驾车等方面作战技术；书是语言文字的读写以及文学历史方面的知识；数是计算以及天文历法等自然科学方面的知识。封建社会，四书(论语大学中庸孟子）五经（周易诗经尚书礼记春秋）是教育的主要内容。（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”P７古代埃及设置最多的是文士学校。（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养有文化修养和多种才能的政治家和商人培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。2第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11教育学的任务在于揭示教育规律。１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲君子之教喻也“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想P13—14主要源于古希腊苏格拉底柏拉图亚里士多德●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）●《大教学论》是近代第一本教育学著作●夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”●康德提出“人是唯一需要教育的动物”●卢梭代表作《爱弥尔》。性善论●洛克主张国家教育的思想与民主教育的思想，提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童一切天赋力量。（2）规范教育学的建立P17●创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”．或者现代教育学之父●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。●贡献：赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。●赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”3▲实用主义教育学的代表人物及著作P18杜威强调教育为现实生活服务，主张教育即生活▲代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）▲代表作：《民本主义与教育》▲杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”3、当代教育学的发展●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。●20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．●20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》夸美纽斯（1632）。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。第二章教育与社会的发展社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．第一节教育与政治经济制度１、政治经济制度如何制约教育的？社会政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的、教育内容；教育相对独立于政治经济制度，政治经济无法取代教育。2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主化进程．（一）教育为一定的政治经济制度培养所需要的人才；（二）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；4（三）教育通过组织学生直接参加社会政治经济活动而成为一种现实的政治力量。（四）教育可以促进社会民主。第二节教育与生产力１、教育与生产力的关系P26—29生产力对教育的决定作用：生产力发展水平决定教育的规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育内容和手段．教育相对独立于生产力的发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平。教育对生产力的促进作用：教育促进劳动力的生产与再生产、教育促进科学知识的生产与再生产．２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育与科学技术1、教育与科学技术的关系P31—33科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体的说：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．4、教育的经济功能。（一）教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。（二）教育通过提高劳动者素质促进经济发展。1、提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率。2、能合理操作、使用工具和机器，注意对工具的保养和维修，减少工具的损坏率。3、提高学习知识和技能的能力，缩短学习新技术和掌握新工种所需的技巧。4、提高创新意识和创造能力。5、提高加强生产管理的愿望和能力。（三）教育实现了科学知识的再生产。由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产、扩大的再生产、高效率的再生产。（四）教育生产新的科学知识、新的生产力。1、教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产，而且通过科学研究，也能生产新的科学知识、新的生产力。52、高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量，也在应用研究中发挥着越来越大的作用。第四节教育与文化1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得，且共同具有的思想观念和行为方式P38学校文化的核心是价值观念２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39●校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化学校精神或观念文化是校园文化的核心（4）学校各种亚文化●校园文化的核心是学校精神或观念文化●学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。4、影响学生文化形成的因素P40—41（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）3、关于身心发展动因的理论内发论、外铄论、多因素相互作用论（1）