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第五章教学设计的程序与方法教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。学习目标1.阐述教学设计的基本定义。2.简述教学设计的一般模式，以及教学设计模式的类型。3.理解学习需要的概念，了解学习需要的类型、意义及分析学习需要的方法。4.了解学习内容分析方法并掌握其应用，掌握以加涅分类为基础的学习内容分析。5.了解学习者的学习风格特点，掌握学习者的认知水平和认知发展水平，掌握学习者一般特征分析。6.界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学策略的应用。7.掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。实践建议通过学习教学设计的基本理论和基本方法，形成具有应用系统方法分析具体某一学科教学问题和解决其教学问题的能力。本章目录5.1教学设计概述5.2学习需要分析5.3学习内容分析5.4学习者分析5.5教学目标的确定5.6教学策略的选择与制定5.7教学评价的设计5.1教学设计概述5.1.1教学设计的意义5.1.2教学设计的基本要素5.1.3教学设计的模式教学设计的基本任务教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。教学问题的整体解决方案=教学模式+学习任务教学设计的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和实现一定教学目标所需的整套（印刷的或视听的）教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需要的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。5.1.1教学设计的意义1.使得教学工作科学化2.有利于教学理论与教学实践的结合3.有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作4.提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化5.减轻教师负担，有助于加速教师的培养6.增加学生的学习兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力5.1.2教学设计的基本要素教学设计主要有以下四个基本要素：教学对象教学服务的对象就是学习者教学目标教学目标是教师完成教学任务是所提出的概括性要求。教学策略教学策略是完成教学目标所采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学评价教学评价是解决教学问题的预想方案和修正内容。5.1.3教学设计的模式1.教学设计的一般模式2.教学设计模式的分类3.几种有代表性的教学设计模式教学设计的一般模式学习内容分析学习者分析教学目标的确定教学策略的制定学习需要分析教学设计的评价修改教学设计模式的分类从教学设计关注的结果特征出发把教学设计划分为以下三大类：1.以课堂为中心的教学设计过程模式2.以产品为中心的教学设计过程模式3.以系统为中心的教学设计过程模式1.以“产品”为中心的层次将教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家、媒体专家、技术人员共同确定。2.以“课堂”为中心的层次该层次的设计范围多指课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。设计工作的重点是充分利用已的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。3.以“系统”为中心的层次一方面，按照系统论的观点，课堂教学和教学产品可看做是教学系统。另一方面，所指的系统可以特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校或一个新专业的课程设置、某行业的职工培训方案、远程教育方案等。从教学设计的理论角度和实施方法上把教学设计的模式分为以下三大类：1.以“教”为主的教学设计模式2.以“学”为主的教学设计模式3.以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式教学设计模式的分类以教为中心的教学设计主要研究如何“教”，即站在教师为中心的角度，帮助教师运用教育技术去教好学生，提高教学质量和教学效率。以教为中心的教学设计关注教学目标的实现；在教学设计中致力于按认知心理学细化教学内容；在教学媒体设计中考虑的是如何呈现知识点，怎样组织学生进行学习以利于学生吸收教师传授的知识。1.以“教”为主的教学设计模式以学为中心的教学设计主要研究如何设计教学过程来帮助“学”，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。强调以学生为中心充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神；强调“情境”对意义建构的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。强调对学习环境的设计，强调用各种信息资源来支持“学”。2.以“学”为主的教学设计模式以“教”为主的教学设计模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统知识的传授，但是它的弊端在于完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创造性人才的培养。以“学”为主的教学设计模式由于过分强调学生是学习过程的主体，是意义的建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，即有利于创造性人才的培养。但是，由于其过分强调学生的主体性，在相应的教学设计过程中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。结合以上两种教学设计模式的优缺点，我国何克抗教授提出了“主导——主体”教学设计模式。通过结合教育的实际情况实现以上两种模式互相取长补短，优势互补。3.以“双主体”的教学设计模式几种有代表性的教学设计模式1.格拉奇—埃利模式2.肯普模式格拉奇—埃利模式反馈分析内容的详细说明目标的详细说明策略的制定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择初始能力的评定行为评价肯普模式修改学习需要目的优先约束课题-工作任务目的学习者特征学科内容任务分析学习目标教学活动教学资源提供的辅助性服务学习评价价预测修改对“教学设计”的简要总结理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。指导思想------系统科学方法论。依据------对教学需求的分析。任务------提出解决问题的最佳设计方案。目的------使教学效果最优化。步骤------调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。5.2学习需要分析5.2.1学习需要5.2.2学习需要的类型5.2.3学习需要分析的意义5.2.4分析学习需要的方法5.2.1学习需要在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。期望达到的学习状况目前学习状况差距（学习需要）5.2.2学习需要的类型1.标准的需要标准的需要是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。（会考、高考）2.比较的需要比较的需要是同类个体活集体通过相互比较而显示出来的差距。（学习成绩、学习环境）3.感到的需要感到的需要是个体认为的需要，是个体需要改进自己行为或对象行为的需要和渴望。（改进习惯）5.2.2学习需要的类型4.表达的需要表达的需要是个体吧感到需要表达出来的一种“需要”。（面谈、座谈）5.预期的需要预期的需要是指将来的需要。（出国考试）6.批评性事件的需要批评性事件的需要是一种很少发生，但发生会引起重大后果的需要。（防灾培训）5.2.3学习需要分析的意义1.学习需要分析在教学设计中的地位⑴学习需要分析是教学设计过程的基础⑵学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系2.学习需要分析对我国教育改革的意义5.2.4分析学习需要的方法以不同的期望值作参照分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。1.内部参照需要分析法2.外部参照需要分析法1.内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。数据收集：(1)将用行为术语描述的期望状态具体化，形成一套完备的指标体系，然后根据它设计出测验题、问卷或观察表来收集信息；(2)根据指标体系分析学习者近期的测试成绩或产品合格记录等现成材料；(3)开座谈会。完整的教学问题分析包括了学习内容分析和教学目标的阐述内部参照需要分析法2.外部参照需要分析方法是根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照法同时也是对机构内部目标合理性进行论证的有效方法。实际上它是课程开发中学习需要的确定方法。数据收集：(1)对毕业生跟踪访谈、问卷调查；(2)分析毕业生的工作记录；(3)设计问卷发放到相关的工作岗位；(4)现场调研；(5)专家访谈；完整的教学问题分析包括了学习内容分析和教学目标的阐述外部参照需要分析法5.3学习内容分析5.3.1学习内容的选择与组织5.3.2学习内容分析的基本方法5.3.3各类学习内容分析5.3.1学习内容的选择与组织1.学习内容分析2.学习内容的选择程序3.学习内容的安排学习内容分析组织和选择单元确定单元目标确定学习任务分析学习任务评价学习内容的选择程序开始将课程的主要单元列出仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容能否将某项内容合并到另一个内容中去进一步分析，列出层次相同，独立的学习内容是否将各单元的主要学习内容都列出了鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容将特殊情况下需要的附加内容列出专家论证学习内容的准确性结束对下一单元的内容进行同样的分析是否学习内容的安排学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使学习内容具有一定的系统性和整体性。课程单元图：单元1单元3单元4单元5单元2课程近40年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的主要有三种观点：奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的原则。加涅提出了线性编排教学内容的主张。布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张。组织学习内容需要注意的几个方面：由整体到部分，由一般到个别，不断分化确保从已知到未知按事物发展的规律排列注意学习内容之间的横向联系5.3.2学习内容分析的基本方法1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析法4.信息加工分析法1.归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。2.图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。学习内容分析的基本方法3.学习任务分析法（层级分析法）层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。回答这样的问题：要达到这个目标，需要学会那些知识和技能？4.过程任务分析（信息加工分析）是将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。实际上是分析某种操作的具体步骤。适用于技能性结果分析。学习内容分析的基本方法5.3.3各类学习内容分析1.言语信息的内容分析2.智慧技能的内容分析3.认知策略的学习内容分析4.问题解决的学习内容分析5.动作技能的学习内容分析6.态度的学习内容分析5.4学习者分析5.4.1学习者风格分析5.4.2学习者起点能力分析5.4.3学习者一般特征的分析学习者分析的目的教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视学习者特征的分析。分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用