激发学生的学习动机

激发学生的学习动机案例•卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后·刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，现在，我开始主持立宪会议。•为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表，•准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，•刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，•在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题，•放学后，另一个社会学教师瑞克·英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”•卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。第三章学习动机——为什么要学习？学习目标1．什么是学习动机2．理解学习动机的结构及其与学习效果的关系。3．了解当代主要的学习学习动机理论的主要观点。4．分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。5.举例说明培养和提高学生的学习动机的几条有效策略。批判性思维•瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？•两人一组讨论，将你们的交流结果讲给周围组的同学听。第一节学习动机概述•一、学习动机的含义与结构•(一)动机及其功能•所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。•动机一般具有以下三种功能：•一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。(二)学习动机及其基本结构•1．学习需要与内驱力•学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。•2．学习期待与诱因•学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。•学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。二、学习动机的种类(一)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机•(二)根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机•(三)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机•根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心）。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。三、学习动机与学习效果的关系•学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。•但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。，动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。表3—l学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不—致学习动机十——十学习行为十—十—学习效果十—十—注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.第二节学习动机的理论•现当代的主要动机理论大致分为三个部分.•第～部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析动机理论和赫尔的驱力降低说。19世纪末至20世纪初，弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性本能看作是行为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为1930～1955年西方心理学界影响最大的学说。第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默里（Mu。ry．H)D的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就动机论推广到整个社会领域。社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（Bandura，A．j、罗特（Rottet，J．B．）等。第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、入本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解与谁想他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F）倡导，经凯利（Kelley，H．）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系统的发展.20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（Maslo、，A。H）凯利（Kelley，G．）的个人建构理论也被称为认知理论，它与其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体是如何看待和考虑现实问题的。几种主要的学习动机的理论•一、强化理论•强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,过去受到强化的行为比没有受到强化或受到惩罚的行为更易于重复出现。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。奖励和强化用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。确定诱因价值不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。二、需要层次理论•（一）需要层次论的基本内容自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要图3－1马斯洛的需要层次审美的需要求知与理解的需要成长需要确失需要图3-2需要层次的演进（二）马斯洛需要层次理论的教育含义•1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。•2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。•3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；•4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。•5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。三、成就动机理论（一）成就动机理论的基本内容成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。(二)阿特金森的成就动机模型•成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度T=F(动机水平M×期望P×诱因I)•动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.•I=1-P•然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失败．避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。因此，上面的公式根据其方向的正负阿分别表现为。（1）Ts=MsⅹPsⅹIs（2）Tf=MfⅹPfⅹIf我们先来看着公式（l）。如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感（Is）为0.1，如果Ms是2(这是用TAT主题统觉测验得到的