搜索
第三章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征—学生对教师的期待早期的问卷调查1960年，有学者的调查研究，分析整理出有效教师特征有20余项：机敏、热心；关心学生与班级活动；愉快、乐观；能自我控制；有幽默感等。无效教师的特征有20余项：呆滞、烦恼；对学生及班级活动不感兴趣；不快乐、悲观；易发脾气；过分严肃等。学生对教师的期待—早期的问卷调查我国学者谢千秋1980年代对4415名学生的类似调查学生喜欢的老师特征有10项：教学方法好；知识广博、肯教人；耐心温和；严格要求；公平等。不喜欢的教师特征有10项：不同情学生；经常责骂学生，讨厌学生；偏爱，不公正；向家长告状等。从学生对教师的期待看教师扮演的角色教师角色：知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；从学生对教师的期待看教师扮演的角色如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果学生把教师看成是模范公民，他们要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。二、教师的特征与职业成就的关系（一）教师的认知特征与教师职业成就之间的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生能力，思维条理性、系统性、合理性等因素，与学生成绩相关性很高（正或负）。（二）教师的人格特征与教师职业成就之间的关系教师的热情和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。有研究指出：教师的批评或不赞成与学生的成绩存在负相关。三、教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效应/自我应验的预言效应：哈佛大学罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际是普通的智力测验）。随机在各班抽取20%学生，故意对教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，要求教师长期观察，但不告诉学生。8个月发现，这些学生的学生成绩和智力真的比其他学生进步快。很明显由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了自我应验的预言效应，即教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎主动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径实际观察而获得的确切信息引起的。教师期望效应的产生过程教师通过直接观察、查阅档案材料、听取其他师生反映等途径，获得有关学生各方面的信息，结合自己过去的经验，对学生未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。教师对学生的期望的结果教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。一是制造心理气氛。高期望，亲切心理气氛二是提供反馈。三是向学生输出信息。四是输入信息。长此以往，循环往复，学生真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，寄予低期望的学生则越来越差。第二节专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师的差异：课前计划课堂教学过程课后教学评价一、课前计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划突出了课的主要步骤和教学内容，并不关注细节。专家教师认为，教学细节主要由课堂教学活动中学生的行为决定的。专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度表。二、课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（二）吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。（三）教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。（四）课堂练习专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。（五）家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师则显得笨拙且效果不好。（六）教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。三、课后评价的差异二者关注的焦点不同：专家教师多关注学生对新材料的理解情况、自己是否解释清楚和他们认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。新教师主要关注细节。第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程（一）关注生存阶段（二）关注情境阶段（三）关注学生阶段二、教师成长与发展的基本途径基本途径：职前师范教育、职后培训训练。（一）观摩和分析优秀教师的教学活动。（二）开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。（三）进行专门训练（四）反思教学经验（反思性教学）一种思考教学问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力口诀：微观思练（四）反思教学经验波斯纳：经验＋反思=成长。科顿：问题——收集资料——分析资料——行动计划（假设）——行动——问题布鲁巴奇：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。选择题一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于（）A关注情境阶段B关注生存阶段C关注学生阶段D关注教学阶段心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。A定势效应B晕轮效应C罗森塔尔效应D首因效应教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有（）A客观性B全面性C精密性D敏锐性教师知识结构的核心是（）。A专业知识B教育学知识C心理学知识D相关学科知识教师的批评或不赞成，与学生的学习成绩（）A关系密切B关系不明显C存在负相关D有利有弊衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A教材B情境C生存D学生填空题___提出了教师成长公式：经验+反思=成长。___等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为___。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的___。课堂教学观摩可分为___和___。专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在___、课堂教学过程和课后评价三个方面。波斯纳、罗森塔尔罗森塔尔效应或皮格马利翁效应、富于激励和想象的倾向性、组织化观摩非组织化观摩、课前计划的差异。简答题简述罗森塔尔效应。简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现简述教师成长与发展的基本途径。