工学结合培养模式下的专业建设与课程改革

工学结合培养模式下的专业建设与课程改革广州工程技术职业学院一、高职教育的任务与学院质量方针（一）高职教育任务之一“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。——《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.教高〔2006〕16号广州工程技术职业学院（二）高职教育任务之二“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”——《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.教高〔2006〕16号广州工程技术职业学院（三）学院质量管理体系与质量方针“给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子”这既是学院的质量方针，亦是对家长、社会的郑重承诺，也是学院最大的办学特色。通过建立和完善教育教学质量管理体系，制定岗位标准（92个）与工作标准（212个），使教学管理工作规范化、标准化和制度化，全面提升学院的教育教学水平。树立新的质量观：以满意度作为衡量工作质量的重要指标广州工程技术职业学院具体包括：质量标准体系:学院各岗位标准、各个环节的工作标准；信息管理体系:工作过程中的信息沟通、采集与分析；评价与监控体系:质量监督、评价、反馈与改进。广州工程技术职业学院（四）高职教育的培养模式“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”——《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.教高〔2006〕16号广州工程技术职业学院什么是工学结合？工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。基于工作的学习－校内项目课程、生产性实训基于学习的工作－校外顶岗实习工科：基于生产；基于技术；基于工艺；基于流程应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基于问题艺术设计：基于设计与制作技术与务实广州工程技术职业学院工学结合的效果：是大学但又像企业是教师但又像师傅是学生但又像员工是课堂但又像车间－－实现了学校与企业的零距离对接和深度融合Learningbydoing工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性广州工程技术职业学院理实一体课程生产性实训顶岗实习学习性工作任务实际工作任务岗位工作任务兼职+专任专任+兼职专任+兼职理实一体专业教室教学车间合作企业师资教学条件机制与制度过程管理企业运作双重身份弹性管理员工化管理工学结合校企合作人才培养方案各环节的逻辑关系开放性、职业性原则指导下工学结合人才培养模式广州工程技术职业学院理实一体课程生产性实训顶岗实习学习性工作任务实际工作任务岗位工作任务兼职+专任专任+兼职专任+兼职理实一体专业教室教学车间合作企业师资教学条件机制与制度过程管理企业运作双重身份弹性管理员工化管理课程核心关键支撑保障人才培养方案各环节的逻辑关系广州工程技术职业学院二、专业建设与改革（一）确立清晰的专业建设思路以就业为导向：要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。——《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.教高〔2006〕16号广州工程技术职业学院（二）高职院校的职能：以服务区域经济为宗旨，以就业为导向。学校的事业发展规划必须适应广东省、广州市的经济社会发展规划。学院为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应地方（区域）经济社会发展规划。广州工程技术职业学院地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；专业不仅跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑；专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性。广州工程技术职业学院（三）做好两项目标定位专业人才培养目标的定位对于某一专业的建设，必须首先弄清楚专业培养目标。回答好“你要培养什么样的人”的问题。否则，一切努力都是徒劳。高等职业教育的专业的培养目标明确定位为培养高素质高技能人才，因此，所学的理论知识，能够获得的实践技能，培养的职业能力及职业素质等都应该为专业的培养目标服务。在专业培养目标中还应该表明本专业的学生将来能够胜任的岗位；培养目标一经确定，就不要轻易的更改。—这是们每一位专业带头人、专业负责人和任课教师应该把握好的问题，将会是专家深度访谈的重点！广州工程技术职业学院专业人才培养方案的定位专业培养方案一般包括招生对象、学制、培养目标及从业岗位、知识、能力结构和素质要求、课程设置及教学基本要求、教学环节时间分配表等。要在进行广泛的市场调研的基础上，确定专业人才职业岗位（群）和技术要求，并按照“以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和基础素质培养为主线”，结合行业、地区和本校的实际情况，构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。广州工程技术职业学院课程的设置要考虑到职业资格证书的要求，课程的内容与相当等级的职业资格证书要求学习的内容一致，为学生获得相关专业技能。（四）加强三个建设师资队伍建设课程建设实践条件建设广州工程技术职业学院相关制度与措施：1、广州市高职高专教育示范性专业验收和示范性建设专业遴选方案2、广州工程技术职业学院专业建设管理办法3、广州工程技术职业学院专业建设基本要求4、学院专业建设平台广州工程技术职业学院三、师资队伍建设（一）师资队伍构成校内专任教师，校内兼课教师，校外兼职教师，校外兼课教师。“双师”结构的界定：“双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构。兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。专任教师要提高“双师”素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。广州工程技术职业学院（二）师资队伍建设1、专业带头人：专业带头人要求具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，能站在专业发展的前沿并掌握本专业及相关专业群的最新技术动态和发展趋势。对高职教育特点有较深刻的理解，熟悉本专业各教学环节，具有组织制定本专业教学文件的能力。具有相关企业工作经历或到相关企业进行技术服务的经历，具有较强的科技创新、科技服务能力和过硬的实践技能。2、专业负责人：负责本专业的整体规划与建设；负责本专业（专业群）课程改革；负责本专业院内外实训基地建设；负责本专业教学团队的规划和培养等。具体见《专业负责人岗位标准》和《专业建设工作标准》。广州工程技术职业学院3、青年骨干教师：在专业负责人的指导下，参与、实施本专业的专业建设、精品课程建设、校内外实训基地建设、教学改革和科研工作，参与本专业建设规划、人才培养方案的制定与实施。4、主讲教师。根据人才培养方案和课程标准的要求，全面负责所承担课程的教学组织安排工作；每学年能开出两门及以上符合专业要求的课程；能承担所开课程的理论教学、实验教学、辅导、答疑、作业批改、指导实习或设计、考试阅卷及评分等各教学环节的工作。广州工程技术职业学院4、相关制度与标准：教师岗位标准教师工作标准广州工程技术职业学院专业负责人管理办法广州工程技术职业学院骨干教师管理办法广州工程技术职业学院主讲教师管理办法广州工程技术职业学院四、课程建设与改革（一）总体要求课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。——教高〔2006〕16号课程建设的重点是人才培养模式改革，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。——教高〔2006〕16号广州工程技术职业学院专业建设是学校建设的灵魂，课程建设是专业建设的灵魂；课程建设的重点是人才培养模式改革；课程建设与改革是学校工作的重中之重。广州工程技术职业学院（一）课程观的转变和教学能力的提升1.观念转变—在课程改革中，观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。2.能力提升—课程开发能力、教学设计能力、实施能力。广州工程技术职业学院目前企业对高职毕业生满意度不高的主要原因是所非所用，缺乏必要的工作能力，对企业来说仅是个半成品。高职学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的、综合性的工作任务。广州工程技术职业学院3、改革目的—转变全体教师观念，树立能力本位思想，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结合特色的高职教育专业课程体系；4、实施途径—推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革，开展教师职业教育教学能力培训及测评工作；5、项目载体—每一位教师要学会以能力为主要目标，以项目为主要载体的职业教育课程的教学设计和以行动引导为特征的教学方法。每一位教师要参加完成项目课程的教学活动设计。广州工程技术职业学院（二）课程建设的主要内容1、课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；2、课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；3、课程的评价（质量监控体系、评价方式）；4、课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。广州工程技术职业学院（三）项目课程的开发1、项目课程的涵义项目课程已成为我国高职课程改革的共同选择，在职业教育中，项目常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式（赵志群）。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系成为可能。项目课程涵义：以典型产品或服务为载体让学生学会完成整个工作的课程模式（徐国庆）。广州工程技术职业学院项目课程涵义解读项目课程是以工作任务（而不是知识）为参照点设置课程的课程模式，课程划分的依据是任务边界。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为核心课程内容。尽管项目课程以工作任务为核心课程内容，但其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。广州工程技术职业学院活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。广州工程技术职业学院2、项目课程开发原则以工作结构为框架以工作任务为中心组织课程内容，必须高度重视课程结构的设计。课程结构包含体系结构和内容结构，体系结构指某专业所设置的课程及其之间的组合关系；内容结构指一门课程内部知识的组织方式。广州工程技术职业学院作为职业教育课程内容的工作知识是在工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，那么以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来自工作结构。按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。广州工程技术职业学院以工作过程为线索“工作过程”目前已成为使用频率很高的概念．工作过程的讨论至少应当涉及三个方面：1）结构的完整性(获取信息、计划、实施和评价)、2）要素的全面性(任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果)3）工作过