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如果没有记忆，我们的世界将会是怎样的？认知心理学·记忆结构教育科学系•哪些活动会用到记忆？•识别一个物体•听或者读一个句子•理解一个句子•计算一道数学题•看电视•有什么活动是不受记忆影响的？认知心理学·记忆结构教育科学系第一节两种记忆说(多存贮说)第二节记忆信息的三级加工模型第三节加工水平说第四章记忆结构认知心理学·记忆结构教育科学系第一节两种记忆说一、什么是记忆？信息加工的观点：记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。treacherous背叛的、叛逆的（H.Ebbinghaus，1850～1909）德国心理学家，艾宾浩斯是最早采用实验方法研究人类高级心理历程的心理学家。1885年，出版了《OnMemory:AContributiontoExperimentalPsychology》记忆二元论(W.James,1890)初级记忆是一种直接记忆，他涉及直接的意识经验，提供感知到的事物的忠实图像，离不开当前的意识，具有暂时性。次级记忆是间接记忆，它是当前意识以外的过去经验的储存，具有长期性。次级记忆涉及到的内容恢复起来也没那么容易，需要一定的努力。二、两种记忆说记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆——容量巨大，永久记忆。短时记忆——容量有限，时间很短（15-30s），缓冲器和加工器。复述机制：复述可以避免遗忘，并且可以转入长时记忆。认知心理学·记忆结构教育科学系两种记忆系统的模型(Waugh&Norman,1965)初级记忆次级记忆遗忘刺激复述认知心理学·记忆结构教育科学系三、短时记忆存在的证据1、临床及动物实验（1）脑震荡患者常伴有逆向性遗忘。受伤之后，不能回忆起受伤前几秒钟发生的事情，不知道自己是怎么受伤的。但是他们的长时记忆以及以后的记忆能力都不受影响。推测：可能是由于强烈的刺激破坏了他们当时的神经活动，但没有破坏大脑皮层的组织结构。——电休克实验认知心理学·记忆结构教育科学系•Jarvik&Exman(1960)关于小白鼠的跳台实验:电休克使得对当前事件记忆的生理过程无法转为永久贮存。短时记忆是神经系统某种暂时存在的活动模式（如活动着的神经回路），这种活动模式消失，短时记忆就结束；如果这种模式不断进行下去就可以引起神经系统结构的变化，长时记忆的物质基础。短时记忆的暂时性受损认知心理学·记忆结构教育科学系（2）米尔诺（1966）报告的H.M的病例（被切除海马的癫痫病人）切除海马后，只能记得手术两年以前的事情，手术后他的意识总是停留在现在之中。短时记忆完好，长时记忆受损。认知心理学·记忆结构教育科学系（3）Baddeley和Warrington(1970)发现，遗忘症患者的延缓回忆成绩比正常被试要差的多。认知心理学·记忆结构教育科学系下面会呈现一些词语，请尽量记住这些词语，看后请自由回忆——不必遵循呈现的顺序。活动认知心理学·记忆结构教育科学系请自由回忆刚才呈现的词语认知心理学·记忆结构教育科学系•面包、苹果、苏打、火腿、甜饼•米饭、莴笋、香菜、辣椒、奶酪•橘子、雪糕、春卷、面粉、鸡蛋•苦瓜、月饼、茶叶、坚果、饼干•韭菜、馒头、蜂蜜、珍珠、牛奶能回忆几个？回忆出来的词在什么位置？认知心理学·记忆结构教育科学系Murdock(1962)的自由回忆实验:让被试听30个常用词词汇表，每次呈现一个词，每个1S，然后进行自由回忆。自由回忆实验Murdock，1962近因效应首因效应认知心理学·记忆结构教育科学系在回忆材料时，开头和结尾的材料记忆效果好，中间的材料记忆较差的现象。近因效应和首因效应思考：如何解释系列位置效应？①系列位置效应认知心理学·记忆结构教育科学系a.前摄抑制和倒摄抑制b.两种记忆说的解释②如何解释系列位置效应？长时记忆短时记忆Murdock，1974复述容量吻合认知心理学·记忆结构教育科学系a.长时记忆改变复述的时间增加每个刺激呈现的时间，就将增加复述的时间,首因效应更明显，但不影响近因效应。③对两种记忆说观点的验证Murdock(1962)——两种呈现时间每个项目呈现2s时，能回忆的项目增多；增加的项目在系列的前面和中间，系列末尾的回忆量没有变化。增加刺激呈现时间，增加了复述的时间，更多的项目进入长时记忆。不影响近因效应。认知心理学·记忆结构教育科学系b.短时记忆延缓回忆，将损害短时记忆，但不会影响长时记忆。阻止后面的项目进入长时记忆——30s的心算任务③对两种记忆说观点的验证Glanzer&Cunitz(1966)延缓回忆损害了短时记忆，该部分信息因心算未得到复述，丢失了；不影响首因效应，因为长时记忆的信息保持时间很长。即时回忆延缓回忆系列位置认知心理学·记忆结构教育科学系增加刺激的呈现时间，增强了首因效应。延缓回忆，改变了近因效应。•能否用前摄抑制和倒摄抑制的观点来解释上述实验结果？认知心理学·记忆结构教育科学系如何在实践中应用系列位置效应？认知心理学·记忆结构教育科学系两种记忆说的核心是：承认在长时记忆以外还存在着短时记忆。认知心理学·记忆结构教育科学系第二节记忆信息的三级加工模型•一、感觉记忆•二、典型的记忆信息的三级加工模型认知心理学·记忆结构教育科学系一、感觉记忆体验感觉记忆：注视台灯灯丝半分钟，突然拉灭灯，眼前仍出现钨丝的光亮形象。再比如，过年过节放烟花。当烟花腾空后，眼睛看到的是一条条连续不断的各种造型的线。但实际上，在任何一个瞬间，烟花无论在哪个位置上都只是一个亮点，然而由于视觉感觉记忆的特性，前后的亮点在视网膜上形成了线状。认知心理学·记忆结构教育科学系（一）概念当外部刺激直接作用于感觉器官，产生感觉象之后；刺激停止作用，感觉象仍然可以维持极短的片刻。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。由于它作用的时间比短时记忆更短，故又叫瞬时记忆。认知心理学·记忆结构教育科学系（二）编码方式信息是以什么方式保存在头脑中？认知心理学·记忆结构教育科学系（二）编码方式感觉记忆直接按它原来的物理特性进行编码。听觉信息就是听觉编码，视觉信息就是视觉编码，这是感觉记忆的通道相关性。不同的感觉记忆系统，包括视感觉记忆、听感觉记忆、嗅感觉记忆、味感觉记忆和触感觉记忆等。目前，研究最多的是图像记忆（视感觉记忆）和声像记忆（听感觉记忆）。认知心理学·记忆结构教育科学系（三）感觉记忆的发现•Sperling（1960）创造的部分报告法所做的实验对确认瞬时记忆（图像记忆）起到了极为重要的作用。•全部报告法，向被试呈现一些刺激项目，如一串数字，然后要求被试从头到尾都复述出来。认知心理学·记忆结构教育科学系•全部报告法：•呈现一系列的卡片，每张卡片呈现时间为50ms，要求被试报告自己记住的字母。CFXPLANTS认知心理学·记忆结构教育科学系GSPLXRUTB认知心理学·记忆结构教育科学系BTSMYPUGA认知心理学·记忆结构教育科学系HTQNJSEDG认知心理学·记忆结构教育科学系结果：只能报告4-5个字母为什么回忆的这样少？是呈现时间短而没有看清楚还是看了后又忘记了？被试的采访本来可以回忆出更多字母的，可是在回忆前面字母时后面的就忘掉了。采用部分报告法测查。认知心理学·记忆结构教育科学系部分报告法CFXPLANTS视觉呈现音调指示反应高音中音低音NTS123认知心理学·记忆结构教育科学系OFHRWPIRS认知心理学·记忆结构教育科学系•1认知心理学·记忆结构教育科学系ZADMOEVI认知心理学·记忆结构教育科学系•3认知心理学·记忆结构教育科学系COZNYGLKF认知心理学·记忆结构教育科学系•3认知心理学·记忆结构教育科学系ESNVCAUP认知心理学·记忆结构教育科学系•2认知心理学·记忆结构教育科学系GSLIXUOAD认知心理学·记忆结构教育科学系•1认知心理学·记忆结构教育科学系DSCGXTJQ认知心理学·记忆结构教育科学系•2认知心理学·记忆结构教育科学系•结果：正确率基本达到100%•说明被试看到了字母，只是在回忆的过程中遗忘了。•说明在短时记忆之前，信息能够短暂的保存。认知心理学·记忆结构教育科学系•刺激直接作用于感觉器官便产生感知觉,当刺激停止作用后,感觉信息仍按原先的形式保持极短的瞬间,这个保持就是瞬时记忆；•感觉记忆的信息虽然持续的时间极为短暂，但它在刺激作用以外，为进一步的加工提供额外的、更多的时间可能，对知觉活动本身和其他高级认知活动均有重要意义。认知心理学·记忆结构教育科学系（四）视觉感觉记忆（图像记忆）的特性•1、保持时间•2、容量认知心理学·记忆结构教育科学系1、视觉感觉记忆能保存多长时间？Sperling（1960）延迟报告：系统改变项目呈现和声音信号之间的时间间隔。0，0.1，0.15，0.3，0.6，1s视觉呈现16个项目：DSCBGXTVJQWYEAFH认知心理学·记忆结构教育科学系•结果：被试刚刚看到刺激时，记忆广度很大，而延迟0.5s时，回忆正确率急剧下降，1s钟以后，就跟全部报告法没差异了。感觉记忆的保持时间在500ms以内。2020年1月21日星期二PSYCHOLOGY57点子实验(Erikson等1967)看到了哪些字母？实验假设:如果能从前后呈现的两个图片中看到那三个字母,就说明先呈现的图象(a)仍保留在感觉记忆中,否则就说明先前的感觉信息消失.那么通过改变两组点子的呈现时间和被试随后对3个字母的确认情况,就可以揭示图像短时记忆的规律.2020年1月21日星期二PSYCHOLOGY58结果：实验结论:•被试确认3个字母的概率随点子图呈现时距增加而下降.•视觉感觉记忆的作用时间约为300ms。•感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的，不受意识的控制。认知心理学·记忆结构教育科学系2、视觉感觉记忆的容量有多大？•呈现9个项目时，正确率100%，9个•呈现16个项目时，正确率80%，12个增加行数和列数？（1）增加行数，声音信号就更加复杂，影响字母信息的保持。（2）即使是报告一行，在报告前面的字母时也可能遗忘后面的字母。DSCBGXTVJQWYEAFHAverbach和Coriell（1961）的实验（1）不用声音信号作为回忆线索，而用条形标记；（2）每次不要报告