搜索
银川市开展“推进课堂变革，提升教学效率”活动课堂教学现状调研报告（高中篇）银川市教科所董建德摘要在银川市“推进课堂变革，提升教学效率”活动中，银川市教科所于2015年6月对4所试点普通高中学校课堂教学情况进行了调研。通过教师问卷、课堂观察、教师访谈三种形式收集了教师教学现状的数据，并从8个角度将数据进行综合对比，获得当前普通高中学校课堂教学现状的准确定位。以期摸清起点、找准方向，为“推进课堂变革，提升教学效率”活动的深入开展打好基础。【关键词】课堂变革教学效率普通高中教学现状一、研究背景新课程改革经历十余年的实践和探索，还是较普遍存在着教学方式单一、学习方式单一、课堂教学效率低下的现象困惑着广大的教育工作者。“草根”的课改模式，源于国外的模式纷纷来袭。如“洋思模式”、“杜朗口模式”、“永威模式”、“导学案”“翻转课堂”等等。学校不知如何选择，一线教师更是被这些模式弄的不知所以，不知道自己的专业发展该走向何方。面对国家层面的深化课改的要求和一线层面对课改指导的需求，银川市教育局、银川市教科所决定展开“推进课堂变革，提高教学效率”活动。共有28所中小学校成为首批试点学校。为了使此项活动扎实有效的推进，银川市教科所于2015年6月组织教研人员对28所试点学校进行了调研，目的在于摸清我市当前课堂教学现状、摸清教师的理念与实践情况、找到教师的困惑和需求，从而找准“推进课堂变革”的起点，使得能够思路清晰、目标明确的展开后续的推进活动。二、研究方法问卷法、观察法、访谈法。（一）自编教师问卷以了解教师的基本信息、教学理念、教学方式方法、教学行为等为内容设计了教师问卷。其中涉及教师基本信息的题目共13道，涉及教师教学理念、教学方式方法、教学行为等内容的题目共14道。问卷采用“问卷星”软件，通过教师手机终端进行线上答卷提交。（二）自编课堂观察量表在课堂观察中，我们预先设计了课堂教学摸底调查表，用10项内容的4项指标对教师课堂教学做整体的评价。（三）自编教师访谈提纲从教师的自我感知、教学理念、对课堂变革的认知、对课堂变革的心理倾向及提高教学效率的归因等方面设计了访谈提纲，提纲共有6个话题。（四）样本的选择此次研究活动涉及的高中试点学校共4所，均为银川市直属城市学校，分别为银川二中、银川九中、银川六中、银川高级中学。在上述4所学校随机选择教师进行问卷调查、课堂观察和访谈。共获得教师问卷84份、课堂观察量表23份、教师访谈记录57份。（五）数据的使用对教师问卷、课堂观察量表和教师访谈记录加以整理形成数据进行综合对比，分析教师对课堂教学诸因素、环节在口头表达、书面表达、实践操作三个方面的一致性情况，获得教师真实的状态和数据，期望后续能准确的解决教师的困惑和需求。三、数据分析与述评（一）教师对当前课堂教学评价的分析数据整理：问卷1．您认为目前您搭班同事的课堂教学的现状如何：[单选题]选项小计比例课堂教学高效1922.62%有提升空间4351.19%有较大提升空间1821.43%不清楚44.76%访谈一你对自己课堂教学的现状的基本评价是怎样的？是否或者在那些方面还有提升空间？整理结果：对自己的课堂教学感到基本满意或满意的教师占66.7%，23.3%的教师表示不太满意，其中有8.8%的教师表示在课堂教学中有较大的困扰。100%的教师均表示自己的教学还有提升空间，集中在教学方式的转变、信息技术应用、教学理念更新、改变学生学习习惯上。对课堂教学的满意情况，访谈中教师自评满意率与问卷中评他满意率差异较大，考虑到“课堂教学高效”与“有提升空间”等并无必然的矛盾关系，此点不做过多述评。但无论是自评还是评他都反映出需提升的比例很高，表明教师主观上有提升的需求，同时还有一部分教师表示当前的困惑很大（二）教师的教学准备相关及课堂实践情况分析数据整理：问卷2.您在备课时花费时间最多的是[单选题]选项小计比例研读教材，把握课标2428.57%查阅资料，拓展学习资源3339.29%策划学生活动1821.43%制作课件910.71%问卷4.您平时备课时，设计教学起点主要的依据是[多选题]选项小计比例教材6273.81%课程标准5261.9%教学经验1214.29%学生的学情7488.1%查找网络资源1416.67%课堂观察量表3教师对学生的学习起点判断是否准确无1043.48%有521.74%较好730.43%好14.35%问卷中，教师进行教学设计时关注最多是查阅、补充资料39.29%，其次是研读教材、课标25.57%。确定教学起点的依据的选择顺序是：学生学情88.1%、教材73.81%、课标61.9%。而在课堂观察中看到对教学起点判断情况中不准确的比例是最高的达到43.48%。表明：其一、教师备课时不太关注教学起点的分析，更多关注习题练习的配置。其二、确定教学起点时相对轻视教材、课标。其三、确定起点时对学生学情的把握存在于表面，未能达到深刻。这些应是教学起点判断不准确率最高的原因。（三）教学方式、学习方式相关的教师认识与课堂实践分析数据整理：问卷5．您认为课堂上学生最有效的学习行为是：[多选题]选项小计比例认真听教师讲解6273.81%独立练习4047.62%操作、实验、探究5565.48%同伴交流4047.62%展示汇报2732.14%其他22.38%问卷9．除了讲授法之外，您认为哪些教学方式对学生的学习最有效：[单选题]选项小计比例同伴合作学习2833.33%探究学习3845.24%全班集体讨论44.76%训练反馈指导1315.48%不确定11.19%访谈二就你从教的学科而言，你心中的理想的课堂教学是怎样的？整理结果：100%的教师表示理想的课堂教学的最重要指标是学生主动参与学习，其中94.7%的教师强调教师（问题）引导，学生自主、合作、探究式学习，5.3%的教师强调先学后教是理想的课堂教学。课堂观察量表2课堂是否有学生质疑环节无1460.87%有417.39%较好417.39%好14.35%5课堂教学中是否有有效的合作学习无1773.91%有417.39%较好14.35%好14.35%7学生的讨论交流是否有质量无1565.22%有521.74%较好00.00%好313.04%问卷中，教师认为的学生有效学习行为中认真听讲最重要73.81%，其次是学生操作、探究、实验65.48%，明显高于其他选项。问卷中教师除讲授法外对学生学习最有效的的教学方式是探究45.24%，其次是同伴合作33.33%。在访谈中，教师认为理想的课堂的状态是：100%的教师把学生主动参与学习做为最重要指标，其中94.7%的教师强调教师（问题）引导，学生自主、合作、探究式学习。课堂观察中涉及学生学习行为的质疑、合作学习、讨论交流等项目的观察结果是：无质疑60.87%，无有效合作学习73.91%，，无有质量讨论交流65.22%，均为各项目最高比例。表明教师主观上仍倾向于讲授式教学，同时也表示对新课程提倡的合作、探究等学习方式和教学方式较认可，教师对新课程理念的熟悉和接受程度是较高的。而在课堂教学实践中却表现出对新课程提倡的学习方式和教学方式的落实和操作较弱。（四）教师对“好课”的认识及课堂实践操作分析数据整理问卷13．您认为一节好课的标准主要是。[多选题]选项小计比例能顺利完成教学任务2934.52%能发展学生思维5363.1%学生扎实掌握知识4755.95%学生能提出有价值的问题3035.71%学生能够充分展示，各抒己见。4250%有效同伴合作1619.05%课堂上有没有预设生成的精彩78.33%课堂观察量表2课堂是否有学生质疑环节无1460.87%有417.39%较好417.39%好14.35%4课堂教学过程是否尊重学生差异无1043.48%有626.09%较好313.04%好14.35%5课堂教学中是否有有效的合作学习无1773.91%有417.39%较好14.35%好14.35%6课堂教学中是否激活了学生的潜能无1565.22%有521.74%较好28.70%好14.35%7学生的讨论交流是否有质量无1565.22%有521.74%较好00.00%好313.04%10课堂上是否有生成无1565.22%有521.74%较好28.70%好14.35%问卷中，教师认为的好课的标准里选择最高的是：能发展学生思维63.1%。而在课堂观察中反应学生思维的两项目的结果是：课堂是否有学生质疑环节的无质疑比例是60.87%、课堂教学中是否激活了学生的潜能的否定比例65.22%，均为两项目的最高比例。问卷中，教师选择比例较高的学生能充分展示、各抒己见50%，表明教师主观上较重视学生学习过程，而在课堂观察中涉及学生学习过程的项目结果是：无有效的合作学习73.91%，无有质量讨论交流65.22%，均为两项目的最高比例。问卷中，教师认为好课的标准里选择最低的是：课堂上有没有预设生成的精彩8.33%。在课堂观察里，课堂上是否有生成的观察结果是无生成65.22%为最高比例。表明教师主观认为课堂教学应该首先要发展学生思维，但实践结果却差强人意。教师主观上认为应该重视学生学习过程，而在实践中却显得操作不力。教师主观上不重视课堂生成，实践中就没有精彩的生成。（五）教学工具的使用分析数据整理问卷10．您个人认为在平时的课堂教学中使用最得心应手的教学用具是：选项小计比例教学挂图、卡片等22.38%模型、计数器、实验仪器等55.95%用多媒体播放PPT5059.52%电子白板78.33%网络环境下的多媒体1821.43%都不用22.38%课堂观察量表9信息技术的手段是否运用恰当无521.74%有834.78%较好521.74%好28.70%问卷和课堂观察量表反应出大部分教师能在教学中使用信息技术，但对信息技术的使用普遍存在单一化现象，尚不能将信息技术与学科教学较好融合，特别是课堂量表中反应出有较大部分的教师不使用信息技术，这与当前“互联网+”时代是脱节的。（六）归因分析1、教学效率不高归因分析问卷14.您认为影响课堂教学效率的主要原因都有哪些？[多选题]选项小计比例教材研读还不够3238.1%专业素养有待提升2732.14%理念不新，方法不够4553.57%生源不好3541.67%学生学习习惯不好6172.62%家长配合不力1011.9%课业负担偏轻导致内化不到位1113.1%问卷中反应出，教师对课堂效率不高首先归因于学生主观72.62%，其次是自身教学理念、教学方法53.57%。表明，大部分教师认为提高课堂教学效率首先要有好的生源，其次才是自身教学能力的提高。2、教学和学习方式变革困难归因分析访谈六……对你而言“变革”的主要障碍是什么？整理结果：63.16%的教师归因于教师理念、教学方式方法等自身因素，22.80%的教师归因于学生基础、学习习惯等因素，14.04%的教师归因于考试、评价制度等因素。数据表明，大部分教师将进行“课堂变革”有困难归因于自身的理论、操作能力不够等内部因素，三成多的教师则归因于学生生源、考试评价等外部因素。（七）推进课堂变革、提升教学效率的心理倾向分析访谈四你个人认为“推动课堂变革”和“提高教学效率”之间是否存在着必然的因果关系？整理结果：70.18%的教师认为存在必然的因果关系，19.3%的教师认为不一定有必然的因果关系，10.52%的教师认为根本无关，越变越糟或无需变革。数据表明，大部分教师对推进课堂变革，提升教学效率有着良好的心理倾向，但也有相当部分教师对此有疑虑或抵制心理，这也反应出近年来层出不穷的教学模式给教师带来的困惑很多。（八）推进课堂变革、提升教学效率的自我效能感分析访谈五你是否有信心在“推动课堂变革，提升教学效率”活动中通过主动“变革”，进而提升自己的教学效率？整理结果：98.25%的教师表示有信心，1.75%的教师表示没有信心数据表明，几乎所有教师有信心通过学习，改善教学行为，从而提高教学效率。四、结论通过以上数据分析和述评，可以得到如下主要结论（一）当前高中课堂教学还是较为传统。教师的教学方法以讲授式为主，学生的学