教导主任如何抓好课堂教学的管理

教导主任如何抓好课堂教学的管理各位领导、各位同仁：大家好，非常感谢开县教师进修校给我提供了这样一个与各位同仁学习交流的平台和空间。我是1999年开始担任教导主任，2010年通过教职工直选，担任西中副校长。10多年的教导主任工作，除了喜欢自己亲自上课和学习以外，别无所长，更谈不上课堂教学管理的方法和经验。因此，有很多时候，别人的经验、校长的要求、上级的文件通常就是我工作的准绳。有人说，教导主任是个筐，什么东西都能装。有人说，教导主任是表哥，专门制定各种表格。有人说，教导主任是万精油，哪儿需要就往哪儿涂。还有人说，教导主任是风箱里的老鼠，两头受气，上是校长，下是教师。有一部电视连续剧叫做《门缝里的男人》，一个男人既要孝顺自己的母亲，又要讨妻子欢心，于是周旋于两人之间，费尽心机，搞得筋疲力尽。有时我就联想到我们教导处的工作，我们好像也是处于门缝中的一个群体，上是校长，下是教师。既要做好领导的参谋，又要服务于教师，让教师满意。总的概括成一个字：难。有人说教导主任好当：把自己当教导主任时的工作比喻为“三头一掌”。一头是：教导主任相当于“工头”；二头是：教导主任相当于“龙头”；三头是：教导主任相当于“教头”；一掌是：教导主任要掌握学校教育教学的一切情况。“一看二跑三听四参五谈心”；有六个意识也能当好教导主任：1、要有榜样意识。２、要有法规意识。３、要有管理意识。４、要有服务意识。５、要有协调意识。６、要有教研意识。六个“一”：一个脑（一颗能上课的脑）一张嘴（有一张会评课的嘴）一双眼睛（一双发现的眼睛）一双腿（一双勤快的腿）一双手（一双能写的手）一副好心肠今天，我们这些都不说，只就教导主任如何抓好课堂教学的管理谈谈我的一点初浅认识，仅供大家参考。纵观我县目前中小学教学,存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,可是,我们的学生却没有得到相应的发展。那么造成此现象的最主要的原因是什么呢?究其原因应是课堂教学有效性的缺失,致使教学效率低下,达不到提高教学质量的根本目的。而教学质量是学校的生命所在,是教导主任的首要职责、头等大事。课堂教学是实施教育的主渠道，因此，“聚焦课堂，注重有效”成为我们教导主任工作的一个基本要求，如何让课堂教学更加符合规律、更加有效，如何减负增效、促进学生最大的进步和发展，成为我们教导主任要攻克的一个难题。一、什么是和谐有效的课堂教学有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学就是教师想方设法（和谐课堂）让学生在单位时间内获得有效的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。和谐是教学的环境和氛围，在和谐的基础上课堂教学才真正有效。但是我们的课堂常常出现一些不和谐的现象，特别是初中高年级，如：师生之间、学生之间相互交流不够，许多同学都愿意做旁观者，自己的思考、情感的体验等不愿意即时交流，面对这样沉寂的课堂，教师看在眼里，急在心里，也真难有个好心情，好脾气，在这种状况下，教师教学的积极性也难以调动起来，实现教学相长和共同发展是个未知数，这样的课堂自然也就称不上是和谐的课堂了。课间和学生谈及此事，他们的回答是在我意料之中的，他们都担心自己回答出错后让老师批评，让同学耻笑，其实，这种同学回答有误，老师没好气地批评辱骂，或是遭遇同学耻笑等，这种种情况的出现也是课堂的不和谐，我想，要是课堂多一些宽松宽容，多一些理解信任，那我们的课堂也许也会多一些和谐。和谐有效的课堂是怎样的？我们今天不妨来畅想一番：和谐有效的课堂应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是和谐有效的课堂；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是和谐有效的课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是和谐有效的课堂；把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。------这肯定是和谐有效的课堂。构建和谐有效的课堂，关键在教师。和谐有效的课堂中的教师，一定：以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。机械重复的课堂不是和谐有效的课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是和谐有效的课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是和谐有效的课堂，要做出个性来；浮光掠影的课堂不是和谐有效的课堂，要做出实效来。和谐有效的课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。我们不妨也给自己一番追问：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、世界敞亮？我可能比在座的幸运一点，2005年---2008年到过全国赫赫有名的一些学校，看过他们有效和谐的课堂，可以用这样几个词语来概括我的感受：别开生面、激动人心、异彩纷呈、闻所未闻、耳目一新的课堂。①山东邹平黛溪中学的“激情教育”“激情教育”即“激发积极健康情感、促进全面持续发展”的教育。就是以激发师生积极健康的情感为切入点，通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制，推动学校各项工作的开展和进行，达到提高教育教学效率，减轻学生负担，实现学生全面发展的目的。生生科代表、师师科主任”的育人管理模式课堂教学过程分为导课激情、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用五个环节学校规定教师讲的时间不能超过15分钟三百多个考察团体、一万余人次来校参观交流②山东杜郎口中――农村初中，穷则思变“三三六”课堂模式一条探索之路，崛起之路，一堂课堂的革命，一场观念的蜕变，一次整体的变革，中国土地上土生土长的中国特色初中教育改革，山沟里的马克思主义，原生原创，不是教育专家的设计。时代潮流与社会呼唤的结合，先进理念与改造薄弱的结合，开拓进取与破解难题的结合，校长智慧与群体智慧的结合，理论创新与朴素表达的结合，中国基础教育振兴的希望之路③天津市培英外语实验学校“健康成长课堂”口号：创“健康课堂”，享受课堂幸福；建绿色家园，提升生命质量；促全面发展，培育世纪新人“健康课堂”是以关注主体当下的生命状态为起点，以提倡“合作学习，多元互动”为主要手段，以促进学生在课堂中获取充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康为目标的新型的课堂教学模式。在整个学习过程中实现生生互动，师生互动，小组互动，组组互动，家长与学生互动，老师与家长互动的全方位的施教观基本模式实施策略：“一个核心，两个基点，三点突破，五个模块，七个环节”的“多元互动，健康成长课堂”模式。立足一个核心——“习”即：预习、练习、演习、实习、复习。抓住了两个基点：学生互动学习、展示和教师因材施教。建立了五个相应模块：预习、交流、展示、反馈、拓展。提炼了七个课堂教学的基本环节：共定目标、课前预习、交流提升、展示共享、反馈巩固、总结拓展、课下帮辅。传统的课堂格局已被打破师生的角色发生转变传统的教材被开放的课堂激活④东庐中学：以人为本教学合一（讲学稿）为主题课堂模式“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,充分整合后的校本课程⑤洋思中学：先学后教课堂模式⑥我的阳光课堂⑦2008年5月10－11日在重庆朝天门酒店举行全国课堂教学改革会议。我和在座的黄玉炜主任一同参加，但是开县还有一个学校----河宴初中的校长副校长，重庆市几所名校都未派人，其他是全国各地的，北方居多，我们也到过几所重庆名校听课，老套路课改未动。落后！！！以上所说都是有效和谐的课堂。下面我们一起来分享一下他们的有效和谐课堂：（图片与解说）二、教导主任如何抓好有效和谐课堂教学的管理（一）、抓好教师的教学观念的转变/思路决定出路，定位决定地位思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。/尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。/同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。/可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。/所以，教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理，提高课堂教学效率的切入点。如何来转变教师的教学观念，具体可采取如下（A）5个措施：（1）、走出去请进来。组织教师到区内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。（2）、静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。（3）、坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、同课异构、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。（4）、潜下心写。鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。（5）教导主任的领航。例如：《我的阳光课堂的践行》通过以上措施，促使教师（B）实现“六个转变”，树立现代教学思想,以适应教育发展的要求。这“六个转变”是：①教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。②教学模式由封闭型转向开放型（1）采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实，不要为了活而活，要为了激发学生学习兴趣，达成教学目标而进行设计。（2）把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题－－解答－－结论”的封闭式过程，构建“问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究……”的开放式过程。激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。③教学顺序由“教后学”转向“学后教”一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解