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第二编社会认知发展与教育第一节绪论一社会认知发展概念社会心理学：社会认知代表一种观点，即对认识过程的理解是认识人的复杂社会行为的关键。发展心理学：以人和人类世界为对象，关于人们及所作所为的认知。二社会认知发展研究内容第二节自我发展苏格拉底：“认识你自己”自我与社会认知发展有一种动物，它在早晨的时候用四条腿，在中午的时候用两条腿，在晚上的时候三条腿，那么这个动物是什么呢？过往的人答不上来就被狮身人面兽吃掉了。斯芬克斯之谜什么是自我自我是一个由多种成分构成的动力系统。两个基本特征：一是区别于他人的“分离感”（横向）即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认知方面具有自身的独特性；二是跨时间的“稳定的同一感”（纵向）即一个人知道自己是长期地存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自我的发展Erikson认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是青少年期的中心任务。自我的发展自我的结构自我概念的发展自我与社会认知发展自尊：自我的评价成分同一性的形成社会认知的另一面：了解他人1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4•1.1自我的出现•1.2我是谁？——学前儿童的反应•1.3心理理论•1.4儿童中期和青少年期的自我概念1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4••自我概念的结构James认为，自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我和纯粹自我四个成分。物质自我是基础，社会自我高于物质自我，精神自我在最上层，各成分的总和构成了总体自我概念。自我概念的结构Shavelson等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉。自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的体验。自我概念的结构Shavelson自我概念模型自我概念的结构Shavelson提出自我概念的7个特征：（1）具有一定的组织或结构。（2）自我概念是多侧面的。（3）具有等级性。（4）个体的一般自我概念是稳定的，但随着结构等级的下降，自我概念越来越具有情景特殊性，并逐渐变得不稳定。（5）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。（6）自我概念既包括对自我的描述性内容，也包括对自我的评价。（7）自我概念具有较高的结构效度。自我的结构1自我概念的发展1.1自我的出现Ø发展心理学家Mead等认为婴儿出生时没有自我意识。“待在那儿”，没有特性Ø但是Brown（1998）认为新生儿就有能力区分自己和周围环境。1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念ØEg当新生儿听到另一个婴儿哭声的录音时会哭，而听他们自己哭声的录音却不哭，这说明他能区分自己和他人。2自尊3同一性的形成4了解他人最早出现在前两三个月内注：新生儿的概念1自我概念的发展1.1自我的出现Ø在前两个月里，婴儿练习一些反射图示，以自己的身体为中心重复一些令他愉快的动作，他们正在熟悉自己的身体能力（如啃手指，挥动手臂）Ø2个月大的宝宝可以做出那些使自己感到快1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念乐的动作——个人作用感。ØEg挂在床边的铃铛，Ø踢腿伸胳膊碰到2自尊3同一性的形成4了解他人意识到自己的存在（独立于他人和客体）1自我概念的发展1.1自我的出现•婴儿从什么时候感觉到自己有独特的身体特征？•从什么时候建立了明确的自我形象，并把自己看做一个随时间变化而具有永恒存在感的客体？1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论•方法——使婴儿接触关于自我的某些视觉表征，观察反应5个月注视1.4儿童中期和青少年期的自我概念•自己的脸作为熟悉的社会刺激，注意2自尊3同一性的形成4了解他人•Rougetest胭脂测验1自我概念的发展1.1自我的出现•被试：9~24个月大的儿童•结果：较小的孩子往往什么也不做，或试图去擦镜子里人鼻子上的红点；1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论•15~17个月的孩子身上可以看到自我认识的迹象1.4儿童中期和青少年期的自我概念•18~24个月大的孩子，多数会摸自己的鼻子，明显意识到自己的脸上多了一个奇怪的点，他们清楚地知道镜子里的那个孩子是谁。（Asendorph，1996）2自尊•持久？-3岁半前，4-5岁•此外，游牧部落的婴儿虽然没照过镜子，但与城市长大的婴儿在同一个年龄开始表现出测试中显示出的自我认识（Priel&deSchonen,1986）3同一性的形成4了解他人•认知对自我认识的贡献：内化感知运动图式、建构心理表征•社会经验对自我认识的贡献：1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论主要养育者的安全依恋越安全越分高1.4儿童中期和青少年期的自我概念•父母提供描述性信息，及经历的事件-持久感2自尊3同一性的形成4了解他人1自我概念的发展1.1自我的出现我三岁了，和爸爸妈妈哥哥姐姐住在一个大房子里。我有一双蓝眼睛，在我的房间里有一只橙黄色的小猫和一台电视。我认识所有的ABC听力字母。我真的跑得很快，我喜欢披萨，在幼儿园我有一位好老师。我能数到10，想听我数吗？我喜欢我的小狗杰瑞。我能爬到架子上……我很强壮，看我能举起这把椅子！（Hartery，1999,p.37）1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人具体的、物理性的努力变得独立或自主1自我概念的发展1.1自我的出现私人自我公开自我内在的1.2我是谁？别人看得见的具有反思特征-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊理解人们有愿望、想法和意图之类的心理状态，这种心理状态并不总是能与别人分享或被理解，且常常指导他们的行为3同一性的形成4了解他人心理理论1自我概念的发展1.1自我的出现小明把一些糖果放在蓝色柜子里，然后出去玩了。当他不在时，妈妈把糖果移到绿色柜子里。小明回来后想吃糖果。他会到哪里去找呢？1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念3岁孩子会说“绿色柜子里”。他们尚未认识到，人们关于世界的表征可能是正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际而采取行动。2自尊3同一性的形成4了解他人4~5岁，他们知道信念仅仅是现实的心理表征，而信念可能是不正确的。1自我概念的发展1.1自我的出现儿童心理理论的发展：儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完成“错误信念任务”。1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人，一级信念把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的一个里程碑。二级信念对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心理活动的递推性思维。1自我概念的发展1.1自我的出现一级信念任务1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人1自我概念的发展1.1自我的出现二级信念任务1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？”6岁以后儿童才能正确回答这个问题。1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？一旦形成心理理论，自我描述就会从身体、行为和其他外在特征走出来去概括稳定的内在特质——特质、价值观、信念、思维方式。-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人“如果不友好，其他孩子就不喜欢你”1自我概念的发展1.1自我的出现特点一：更抽象我是一个人……一个女孩……一个个体……我是双鱼座的。我是一个忧郁的人……一个优柔寡断的人……一个有野心的人。我是一个有很强的求知欲的人，我很孤独。-17岁1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人明显的人格特征有消极价值观或思想意识不一致的苦恼1自我概念的发展1.1自我的出现特点二：更复杂青少年用矛盾的方式（如害羞和风趣）描述自己。可能是因为他们尝试从不同的情景中出现的他们自己的不同方面整理出“真实自我”。1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人自我概念的不一致1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？Ø从儿童期到青少年期，个体的自我概念变得更心理化更抽象连贯，整合的自我描述更多。-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念Ø头脑复杂的自我理论家，反省。Ø认知发展是自我知觉产生变化的基础。2自尊3同一性的形成4了解他人青少年期是个体自我概念发展的关键时期。青少年自我概念的抽象性和理想化青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题，并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在青少年日益提高的对自我思维的认识方式上。形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思维的理想性和可能性。青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽象性和理想化的方式进行自我描述。青少年期的自我概念青少年期的自我概念青少年的自我概念在结构上更加分化与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不是泛泛地使用这些特征或特质。青少年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述”的问题。随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中，青少年的自我概念是不同的。青少年期的自我概念（3）青少年自我概念的组织性和整合性增强从个体的自我描述来看，早期儿童对自我的一些特质或品质的描述就像一些杂货物品的陈列清单，具有异质性和随意性。处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整合成一个较有逻辑性和连贯性的整体。并且，青少年也会尽力地把一些存在明显差异的信息进行整合，使其具有较高的组织性，从而维护自我的统一。青少年期的自我概念（4）青少年的自我概念存在年龄差异Freeman研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又下降，到中年之后又再次回升，然后随着年龄的增长又平静下来。Marsh发现，总的自我概念和绝大多数维度表现出在7~9年级开始下降，9~11年级开始回升，呈U型曲线。11~14岁是自我概念的最低点。青少年期的自我概念（5）青少年的自我概念存在性别差异青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在成就/领导方面的自我概念高于女孩，在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低。Marsh和帕克发现，在前青少年期和青少年期，男孩在身体能力自我概念上有优势，女孩在语文自我概念上有优势；青少年期的男孩在数学自我概念上有优势。男生同伴自我的发展比女生滞后一年；同时，初一、初二女生的身体自我概念要明显低于男生。青少年期的自我概念的相关研究（1）自我概念与学业成就Marsh等人提出了一个I/E参考标准模型，用来解释语文、数学成绩与语文、数学自我概念之间错综复杂的关系。根据该模型，语文和数学自我概念是在参考框架——内部与外部的关系比较中形成的。青少年期的自我概念的相关研究（1）自我概念与学业成就青少年期的自我概念的相关研究（2）自我概念与社会交往初一到初二是青少年自我概念发展的关键期，