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資料收集首先確認研究的待答問題，研究者需要考量自身的能力，哪一種方法與策略具有可行性，最有效率，考量研究者可以得到適合的資訊以便回答待答問題。資料收集策略與方法不能憑空選擇。要對可能的方法做檢核、試驗以及調整它們使適用研究問題、情境與對象。資料收集來源課室觀察晤談文件收集問卷施測教室觀察在教室觀察部分，如果教師即研究者，則可進行錄影、錄音收集資料。觀察需要有系統地記錄事件及課室環境中的學生或師生行為。課後進行教學心得反省的撰寫。教室觀察對於錄影帶可針對重要的議題進行轉錄。心得筆記儘量先描述事件，之後再加入你的感想、見解或發現。特別紀錄你的教學轉變以及實施後的果效、學生的學習轉變。晤談法晤談法，可進行非正式晤談，深入訪談，半結構晤談以及焦點訪談。非正式晤談：利用下課時間與學生閒聊對上課的觀感以驗證你的觀察結果。晤談後迅速的紀錄晤談結果。深入訪談：可於一段時間之內，依據你的觀察結果，問卷結果，精心設計問題晤談相關的學生，需加以錄音。晤談法團體晤談：針對一群學生一起進行晤談。注意事項：晤談者要有良好的聆聽技巧且在人際互動、問題架構和逐漸深入的探索…等方面也要有技巧。如：精心設計晤談題，能追問學生，能傾聽學生的回答。除非正式晤談外，其餘皆可錄音。在錄音過程能紀錄你自己當場的感想。：晤談法注意你所選擇的個案學生，要確認你所選樣的理念(有代表性、有特色、口語表達好、配合度高等)。晤談參與者有興趣的觀點，重視參與者所看到的，而不是研究者所看到的。晤談法必須要系統化有層次地提問。要傳達贊同接納的態度－即參與者的資訊是有價值、有用的。文件收集思考哪些文件是能回答待答問題，且具有說服力的資料。文件的種類：活動單、學生的作業、學生的測驗卷、學生週記、其他課的作品(如作文、圖畫)、歷程檔案。哪些文件資料能提供你教學改進的有力證據。問卷(測驗)調查依據待答問題使用現成的問卷(測驗)，修改現成問卷(測驗)或自行設計問卷(測驗)。視研究的待答問題決定是否實施前後測，或實驗組與對照組後測。對於測量學生對課室知覺的問卷，最好能依據你的教學特色或行動改變特色設計問題。問卷(測驗)調查問卷能進行簡易的信度效度考量。請參考研究方法學書籍。有目的的問卷設計方能回答你的待答問題。注意現成問卷的適用性。資料分析對於教室觀察，不斷閱讀你的教學心得，進行分析與比對；寫出你的研究發現主張，穿插你的詮釋以及實際的有說服力的證據。不斷收集新的資料驗證你的主張、或修改你的主張。一直到所有主張能穩成立為止。資料分析例如：張老師發現他的問答教學能提升學生的參與度，他ㄧ直找尋課室觀察的資料，學生的日記或是活動單等資料以證明他的研究發現主張是成立的。晤談資料將所有晤談資料轉錄，進行閱讀。深入與反覆的理解你的轉錄資料，分析與比對你的資料是否有一些共同的類型能浮現，將此類型加以整合並附上主要的證據加以支持。在分析時你要有豐富的觀察力與連結能力，將步同的資料連結在一起。如果你的研究強調改變，則試著比較同ㄧ位學生在一系列晤談之間的改變。文件分析閱讀所收集的文件，看看這些文件所突顯的學生學習特色或學習上的改變為何?紀錄你的分析結果，配合你的行動方案或是待答問題，檢核你的文件資料能否回答待答問題或是能否與其他資料進行相互支持。資料分析的一般原則可採用一些簡易的歸納方式將文件進行分析。例如:哪一些字句常出現，計算出現的比例。學生的工作單上的表現例如:分析的能力、設計的能力、回答的內容等面向有否加增。問卷與測驗分析如果是開放式問卷，計算與歸納相似文句的出現頻率。封閉式測驗計算單題的平均值以及平均偏差，簡易T檢測。對於問卷，計算單題以及各向度的平均值、平均偏差，T檢驗。綜合性資料分析將所有資料相互的比對，比對的結果能對於回答你的待答問題有更深入的發現。質性資料分析時需注意的事項要專注與敏銳要能體會文字背後所表達的訊息要能聯想要能連結各種資料加以比對要能懷疑自己論點的正確性不斷的找尋其他證據加以佐證。