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加德纳的多元智能教育个人简介霍华德·加德纳，当代世界著名心理学家和教育学家，1943年出生于美国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，1974年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、《零点项目》学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论智能是在一定的社会文化背景下，个体解决自己面对的真正的难题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。多元智能理论结构逻辑-数学智能视觉-空间智能身体-运动智能音乐智能人际交往智能自我认识智能自然观察者智能语言智能多元智能理论结构补充：第九种智能存在智力指陈述、思考有关生与死和中级世界的倾向性，即人们的生存法师及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。语言智能逻辑-数学智能人际交往智能自我认知智能音乐智能视觉-空间智能身体-运动智能加德纳的多元智能理论为教育领域提供了新的视角和研究方向，根据加德纳多元智力理论：提供适宜儿童发展的机会，做到因材施教、尊重个体差异是多元智能理论的基本要求。树立积极乐观的儿童观树立对症下药的教育观树立灵活多样的评价观加德纳多元智能课程模式的体系一．课程目标1、促进幼儿多方面和谐发展2、发挥每个儿童的优势3、因材施教二、课程内容多元智能课程的内容以八种智能为依据，通过设置不同领域智能的内容，并实现彼此间的有机结合，最后形成完整的学习内容体系。1.语言智能2.数学逻辑智能3.音乐节奏智能4.身体运动智能5.空间方位智能6.人际交往智能7.自知自省智能8.自然观察智能三、课程组织主要通过区域活动、主题活动的形式展开。利用生活化的场景模拟再现，引导儿童在活动中进行体验和建构，最终获得不同领域智能的发展，尤其是促进优势领域的发展。1、区域活动教师根据儿童的兴趣和需要，结合本地的实际情况，因地制宜地进行活动去的设置。儿童根据自己的心去和爱好，自主选择活动区，在活动区中有儿童自己商讨游戏和活动的形式、内容、方法等。教师在活动区中扮演着参与者、引导者、合作者、评价者等角色。2、主题活动教师通过参与活动，与儿童共同寻找并确定活动的主题，然后设计主题活动的网络，根据网络的不同分支设计具体的活动形式和内容。多种活动形式：操作、绘画、朗诵、建筑游戏、参观、模仿等主题活动运作模式确定主题设计主题网预设主题目标平衡领域内容制定活动计划活动推行过程评价、反馈多元智能与教学改革对智能有一个更宽泛的认识。花花、听音乐、表演等活动能够与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不等号在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。多元智能课堂像“真实”的世界，学生学习更主动、投入提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处是的学生能够希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。多元智能课堂教学中常用的方法澳大利亚著名的形而上学家和科学哲学家阿姆斯特朗估计七项智能提供了35种教学方法，每项智能5种讲故事。出主意。录音。1.语言智能教学法2.空间思维教学法形象化图解符号3.身体运动教学法肢体回答课堂剧场身体图4.音乐智能教学法节奏、歌曲、击节和吟唱超记忆音乐情感音乐5.人际交往智能教学法与同学分享合作小组6.自省智能教学法一分钟反应时间感情色彩时刻加德纳多元智能课程模式的评价幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，平等地尊重和对待每一个孩于、促进每个孩子的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力的发展有着多方面的借鉴意义。