行动方案

以问题为先导的行动方案研究高中英语学科英国著名语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。然而，英语学科自从使用新教材以来，高中学生在学习英语的过程中，遇到的最大障碍之一是词汇。常常听到学生抱怨说，英语单词老是记不住，记了又忘，忘了又记，没有什么有效的办法。学生也常常在阅读文章的过程中，由于词汇缺乏，导致读不懂文章。基于这个背景，我们英语组决定以词汇为主线来研究如何优化英语教学。高一英语提高高一学生单词记忆效率的训练学生记忆单词的现状进入高中以后，很多学生发现记忆词汇是个难题。他们的词汇量非常有限，而且他们记单词非常痛苦，这个对他们的听说读写都有严重影响。结果，学生的书面表达和口头表达能力都很有限，运用语言进行交际的能力很差，他们在考试中的表现同样不尽如人意。按照学生目前的情况，要达到《新课标》的目标，难度会比较大。为了帮助学生掌握学习生词的策略，提高学生的词汇量，进而提高学生的综合语言运用能力，我们将进行如下的行动研究。研究的内容与方法发现问题，提出假设1.大多数学生用机械的方式记单词，如反复抄写或一个字母一个字母背一个单词的构成。2.学生不知道记单词的有效方法，比如可以通过词根，前缀，后缀，同义词，反义词，语境，联想等方法记单词。3.教师没有足够重视教学生如何有效地记单词。4.教材中有关如何记单词的内容较少。行动研究计划1.帮助学生学会学习记忆单词的策略和方法1）从语境中猜测词义；2）通过词根，前缀，后缀学习新单词3）通过近义反义词学习新单词2.每周期进行一次词汇测验3.选择一些学生感兴趣并且不太难的文章扩大学生的阅读量4.帮助学生建立自己的词汇库研究的时间步骤整个研究将持续四个周期第一周期教学内容：从语境中猜测词义教学目标：帮助学生学习从语境中猜测词义教学步骤：选择文章作为例子演示给学生看怎样从语境中猜测词义。请学生练习从其他语篇中猜测词义。在本周期末进行一次词汇测试来检验学生对猜测词义的掌握。第二周期教学内容：词根词缀策略教学目的：帮助学生学会通过词根词缀猜测词义并记忆新单词教学步骤：从模块1和2中选出一些例子，说明可以通过词根词缀来猜测词义并且有效记忆单词，如：courage—encourage—encouragement，memory—memorize，等。在本周期末进行一次词汇测试来检验学生对词根词缀策略的掌握。第三周期教学内容：相关词义归类策略教学目标：帮助学生通过近义词反义词等相关词义进行归类掌握生词教学步骤：从模块1和2中选择一些单词说明怎样归类词义掌握单词。给学生更多练习以巩固学生对这个技能的掌握。本周期末的词汇测试是关于词义归类的。第四周期教学内容：上述三种策略的融合教学目标：帮助学生综合掌握上述三种策略教学步骤：提供给学生一些不太难的文章，学生分组讨论采用什么方法学习掌握其中的生词并决定最佳途径。小结四周期学习后再进行一次词汇测试，其难度与行动研究实施前的测试相当；对比两次测验的班级平均分，检验行动研究的效果。高二英语运用词块策略提高英语写作教学高二英语写作中存在的问题1）用汉语思维表述英语2）词汇不缺，但下笔无言3）固定搭配错误，语言不得体4）表达单一，形式不丰富词块运用在英语写作中的作用1.词汇的理解和记忆2.词汇的搜索和使用（主要问题）词块对英语写作教学的影响有利于提高学生作文用词的准确性和得体性有利于提高学生遣词造句的灵活性和创造性有利于提高学生语言表达的流畅性和连贯性有利于提高学生对文章谋篇布局的驾驭技能行动研究的中心内容词块的提炼和积累1.来自教材的词块我们把教材作为首选的词块资源，一是因为教材为学生必修，人手一册，方便操作；二是因为教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作题材。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。2.教师课外补充的词块教师可以根据写作需要确定话题，引导学生展开讨论，激活学生的相关图式，并列出所需词块。教师推荐的词汇既是对课本词块的补充，又能有针对性地向学生介绍某些典型作文话题，避免出现写作时无话可写的情况。另外，教师还可以总结归纳出作文中常用到的句型词块。（二）词块的理解运用1.分析句子，思考词块2.运用词块，形成佳句3.恰当衔接，形成佳作（三）词块的巩固和内化1.课本复述，总结拓展步骤如下：a.引导学生一起分析本文结构，找到中心句；b.分析段落，找到每一部分的主题句，为接下来的写作确定段落主题；c.教师引导学生讨论，列举复述本文会用到的词块（词组、句型、语篇衔接词）；d.根据学生的基础，补充更多丰富的词块；e.提炼复述范文。2.范文背诵，巩固内化范文是指教师收集整理学生的习作（也可以摘抄作文书），对其中的词块进行筛选并重组织后得到的示范作文。小结提高学生词块意识，灵活实施词块运用策略，能够大大提升学生写作技能。高三英语优化词汇复习高三英语词汇教学中存在的问题1．训练阅读，是否提高了词汇量在阅读中习得词汇的方法,对于高水平学习者来说更加有效，而如果学生没有最低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。2．重点词汇，主次不清《牛津高中英语》全部用英语编写，平均每个单元有近100个生词和词组或固定搭配。如果词汇教学不分主次，要求学生掌握教材中出现的所有单词，处理词汇时平均分配时间，重点不突出，造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。3．在现在的词汇教学中，教学方法传授重于学习，削弱了学生学习的能动性，剥夺了学生体验学习的过程高三英语词汇教学还存在脱离语境、偏重讲解、轻视运用等问题。教师是“字典”和“题库，例句库”，词汇教学求深而不求广，过于详细的词汇讲解让学生体验不到语言学习的乐趣。把单词所有用法全部灌输给学生，集中讲解词汇或扩展讲解词汇用法，脱离语境理解词汇用法．学生往往难以完全掌握。4．布置作业比较随意，不加思考和筛选，具有很大的盲目性在实际复习中，复习内容与测试要求差距很大。教师很累，学生也很累，复习效果却不理想。课堂教学内容无法及时巩固，前后词汇复现率低，对所选用的高三复习资料没有进行深入研究和有效整合，滥用套题。解决方法1．以主题意义为核心开展词汇教学思路在语境中教学词汇，教师应让学生掌握在语境中学习词汇的方法，创设多种语境，让学生多次理解，接触和运用这些词汇。词汇教学是立体、多元、多维的，我们教师应该利用各种机会，从各个角度让学生理解和体验词汇。2．根据每单元话题，建立有关话题的有效的词汇网络图大量零碎的词汇如果能科学归纳，总结到一张张图表上，使知识系统化，对单元词汇进行整理，适当拓展。建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容，学生构建概念网。学生掌握了某一话题的词汇后，在写作时就能信手拈来，有话可说。在阅读理解的过程中也由于对这一话题比较熟悉而大大降低难度，提高答题的正确率。3.“循环复现”巩固生词复现所学词汇是词汇教学的重要环节。在阅读输入中复现，掌握了词汇在教材中的基本意义后，通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义。在口头表达中出现；在写作中复现；在所编制的练习和作业中复现。4.预习学案的使用课前预习，即上新课前让学生自主学习的过程，通过预习学案，让学生明确预习的任务和目标，建构每一个话题的网络知识要点。小结将词汇通过高一、高二、高三三个年级、三个不同的层次进行系统、优化训练，使得词汇教学更有效。另外还将形成针对高考、具有实用性的洛社高中词汇手册。