苏教版三年级下册数学教材分析

苏教版三年级下册数学教材分析青铜峡市西滩小学张斌第一单元：两位数乘两位数教学内容本单元是在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上安排的。两位数乘两位数的算法，在很大程度上可以适用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数的计算中去。因此，在整数乘法中，两位数乘两位数的计算具有很强的基础性，把它组成一个单元，有利于加强学生的计算能力。本单元安排了6个例题，具体如下：例1：两位数乘10的口算（包括几十乘几十）例2：估算两位数乘两位数例3：两位数乘两位数的笔算（不进位）例4：两位数乘两位数的笔算（进位）例5：两位数乘几十的笔算例6：用两步连乘解决实际问题教学建议1、教学两位数乘10，鼓励学生探索算法，在交流中相互印证，从中选择比较方便的方法。2、为解决实际问题而估算，体现估算的意义；创设需要估算的问题情境，引导学生经历估算的过程。第二单元：千米和吨教学内容千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持，要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。本单元共安排了两个例题进行教学，分别是：例1：认识千米例2：认识吨教学建议1、因地制宜，安排学生感知1千米的实际长度。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常使用。尽管有些学生会听到或看到这个长度单位，但并没有形成1千米的长度概念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中很少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。2、创设学习“吨”的情境，帮助学生体会1吨有多重。吨是较大的质量单位，1吨的物体很重。学生认识吨，不可能像体验1克、1千克那样直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那样直接看到，只能间接体会。3、结合解决实际问题，进一步体验“千米和吨”的实际应用，并进行简单的计算或估计。第三单元：解决问题的策略教学内容本单元安排了两道例题和一个练习，具体安排如下：例1：初步体会从问题出发的推理过程，解决有三个已知条件的，求还剩多少的两步计算问题。例2：利用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的、求一共多少或相差多少的两步计算问题。教学建议教材安排遵循“策略”的教学规律，让学生在解决实际问题的活动中学习策略：先体会策略，再运用策略，逐步达到掌握策略的目的。教材主要安排求一共多少、还剩多少、相差多少的两步计算问题，是因为这些问题的数量关系适宜从问题出发进行推理，学生很熟悉这些数量关系，有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法，从而形成思路、掌握策略。1、首次教学从问题向条件的推理，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点和方法。2、解答只有两个已知条件的两步计算实际问题，进一步体会从问题想起的好处。3、编排必要的基础训练，帮助学生掌握解决问题的策略。解决问题的策略要在练习中逐渐完善和稳定。教材编排的练习主要有两种类型，一是针对策略的特点而进行的专项训练，二是应用策略解答的两步计算问题。第四单元：混合运算教学内容在教学本单元内容之前，学生已经较好地掌握了加、减、乘、除四则运算，能进行连加、连减、加减混合，连乘、连除、乘除混合等统计的两步运算，还初步接触了乘加、乘减的计算。本单元教学混合运算，把计算从加减或乘除的同级运算扩展到加（减）乘（除）不同级运算，要求学生体会并掌握运算顺序，学会使用递等式表示运算过程与步骤，初步运用混合运算解答两步计算的实际问题。考虑到三年级学生的水平，本单元只教学两步计算的混合运算，安排了三道例题，具体安排如下：例1：乘法和加、减法的两步混合运算例2：除法和加、减法的两步混合运算例3：含有小括号的两步混合运算教学建议1、联系解决实际问题，体会运算顺序运算顺序是进行四则混合运算应遵循的规定，为什么要有这样的规定？教材让学生结合现实的素材体会运算顺序的合理性。这就是把运算顺序的教学与列综合算式解决实际问题的教学相结合的主要原因。教学运算顺序的三道例题，采用了不同的教学方法。2、在教学运算顺序的同时，教学列综合算式解答两步计算的实际问题。3、精心安排题组练习，使全单元的教学效果更好。第五单元：年、月、日教学内容小学数学教学的计量单位中，时间单位比较抽象，难以体验一个单位具体有多少，而且相邻两个单位之间的进率也不完全一致。所以，教材把时间单位的教学分成两段安排。本单元是教学时间单位的第二段，在二年级教学的时、分、秒的基础上，再来教学年、月、日的知识，以及24时记时法。全单元安排四道例题，具体安排如下：例1：认识年、月、日例2：认识平年和闰年例3：认识24时记时法例4：求简单的经过时间教学建议有关年、月、日的知识虽然不多，却比较复杂，学生在日常生活中已经接触过年、月、日的内容，或多或少都知道一些，他们掌握年、月、日的知识，不能光靠机械接受与记忆，需要一定的知识结构来支撑。所以，教材大力改变教学方法，充分挖掘并利用教学资源，调动学生的积极性与能动性。过去教学24时记时法时，把力气放在24时记时法和12时记时法的换算上，把一种记时法改成另一种记时法成为了教学的重点。教学显得相当机械和呆板，效果往往还不理想。其主要原因是教学只关注计算的方法与技巧，学生并不理解为什么要这样算。本单元从根本上改变这一状况，关注学生对计算方法的原理的理解。1、安排学生在年历上收集、整理有关年、月、日的知识，帮助他们形成良好的认知结构。2、联系生活常识，利用图形直观表示24时记时法的原理与方法。3、解决“求经过时间”的问题，放开思考与算法。第六单元：长方形和正方形的面积教学内容本单元在学生初步掌握长方形和正方形的特征，会计算长方形和正方形周长的基础上安排的。教学内容主要是：面积的含义，常用的面积单位，长方形和正方形的面积计算公式。这些知识是平面图形面积的起步知识，在以后教学其他图形的面积计算有重要的基础作用。全单元安排七道例题，具体安排如下：例1、例2：认识面积例3：认识面积单位例4、例5、例6：长方形和正方形的面积计算例7：面积单位之间的进率教学建议1、加强直观感受，在物体表面和平面图形上抽象出面积的意义。2、教学常用的面积单位，加强操作活动，形成面积单位的初步观念。3、通过测量，探索长方形和正方形的面积计算公式。4、通过计算正方形的面积，推算出面积单位之间的进率。5、适时安排关于周长和面积的比较。6、编排“动手做”，激发对图形的兴趣，培养探索精神，渗透图形的运动。第七单元：分数的初步认识（二）教学内容本单元是在三年级上册《分数的初步认识（一）》的基础上编排的。学生已经初步认识了一个物体、一个图形的几分之一和几分之几，会在直观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小，比较两个分子是1的分数的大小，能计算简单的同分母分数的加法和减法。本单元继续教学分数，把若干个相同的物体看成一个整体，认识整体的几分之一和几分之几。本单元一共编排5道例题，具体安排如下表：例1、例2：认识一个整体的几分之一例3：“求一个整体的几分之一是多少”的实际问题例4：认识一个整体的几分之几例5：“求一个整体的几分之几是多少”的实际问题教学建议1、教学整体的几分之一，创设有趣的情境，引发认知需要；借用集合圈，把若干个物体看成一个整体，凸显几分之一的本质特征。2、教学整体的几分之几，突出它与几分之一的关系。3、求整体的几分之一、几分之几是多少，加强对分数意义的理解。4、把几厘米改写成十分之几分米，把几角改写成十分之几元，为教学一位小数作准备。5、编排“动手做”，开展形象思维，体验分数1/4的意义。第八单元：小数的初步认识教学内容学习小数是认数的一次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采用小数表示。本单元初步教学小数的知识，也为第二学段系统学习小数的知识打下基础。全单元编排四道例题，具体安排如下：例1、例2：认识小数例3：小数的大小比较例4：简单的小数加减法教学建议1、联系实际事例引出一位小数，初步揭示一位小数的概念。“十分之几的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几”是小学数学对一位小数意义的概括性表述，学生需要在丰富的感性认识中逐渐形成这个概念。本单元例1和例2紧紧抓住一位小数与十分之几的内在联系，引出一位小数，让学生感受一位小数的具体含义。按以下步骤展开教学：2、在解决实际问题的情境里，比较一位小数的大小，计算一位小数的加、减法。3、精心编排练习题，加强概念，发展数感。第九单元：数据的收集和整理（二）教学内容例1：简单的数据汇总例2：分析数据，并进行简单的数据排序和分组教学建议1、把各个小组的数据合并，是常用的汇总方法；把数据按不同标准分类，是常用的数据整理方法。2、分析数据、引发思考，发现并解决问题。统计教学要体会数据里蕴含着信息，既然是“蕴含”，就需要挖掘、加工和利用数据里的信息。学生开展统计活动，不仅应得到有用的数据，还要对数据进行深入的思考，发挥数据的作用与价值，这些就是例2的编排意图。例2利用表格给出“我国正常儿童9～10岁的身高标准”，教材引导学生利用这些数据，对自己以及同伴的身高进行分析。整个统计活动分两段进行：第一段，分析自己的身高情况。学生通过比较，了解自己身高的状况，体验数据分析的意义，对发展初步的数据观念很有好处。第二段，分析班内同学的身高情况。教材引导学生对此进行调查统计，并进一步引导学生整理和分析数据，让学生在比较和分析的过程中，挖掘和利用信息，培养数据意识和统计能力。