多元文化教育文献综述

多元文化教育文献综述姓名：戚伟玲班别：13中文1班学号：2013017134摘要：多元文化教育是以尊重不同民族文化为出发点，为促进不同民族之间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种多种文化共同教育的途径。在中国这样一个多民族国家中，各少数民族的文化应成为多元文化教育的重要内容。多元文化教育对于促进各民族间的相互理解，传承、弘扬民族文化具有十分重要的意义。关键词：多元文化教育课程教师多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动。当时的民权运动对教育产生了巨大的影响，经过近40年的发展，多元文化教育的理论和实践日趋成熟，现已成为世界民族教育的一种潮流。目前，多元文化教育的研究引起了世界各国研究者的注意，他们从不同角度，用不同的方式对多元文化教育做出解读。一、多元文化教育的概念及其本质多元文化教育是指体现承认各少数民族集团在社会中的存在，充分重视他们的贡献，并提供适当的条件满足他们特殊需要的思想的全部课程。简而言之，多元文化教育是指“以教育中存在的文化多样性为出发点，依据受教育者不同的文化背景、文化特征所实施的教育；是在尊重不同文化且一举不同文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力”。美国多元文化教育专家詹姆斯．A．班克斯(JamesABanks)在其教育论著中对多元文化教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期不能完全取得，需要一个过程。”日本较有代表性的见解认为，多元文化教育是“在多民族国家中，对其有多样性的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。”综合上述各种论述，我们可以看出，多元文化教育其实质就是要“通过教育改革特别是课程改革，来培养学生跨文化适应能力，帮助学生从其他文化角度来观察自己的主流文化，使他们获得本民族文化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技能、态度，消除在性别、种族、民族、宗教、社会阶层等方面存在的偏见与歧视，使每个学生都有同等的学习机会，都能体验到学习的成功。”多元文化教育体现了这样一种思想，即所有学生，不管他们来自何种社会阶层、性别、种族，都应该在学校享有平等的学习机会。二、多元文化教育中的课程改革要培养学生的多元文化观念，就要改革民族预科教育制度。课程改革是教育改革的核心，只有通过多元文化的课程建构，多元文化思想才会逐渐渗透到学生的心灵当中多元文化教育视野下校本课程的开发主要是对校本课程的建构，即如何形成多元文化课程，确立多元文化教育的理念。学校是进行校本课程开发的基地，是课改决策的中心，校本课程的开发是实施多元文化教育的有效途径。建立多元文化课程，有利于促进学校校本课程的开发和多元文化教育的发展。多元文化教育视野下校本课程的开发主要包括课程目标、课程内容、课程管理三个方面。1、多元文化教育作为一种全新的教育理念，把“多元共存，平等发展”作为学生全面发展的要求，学校实施多元文化教育的目的就是将不同学生和群体的文化引入学校课程，通过学校课程让学生正确认识文化的多样性，提高不同学生或是群体适应多元文化的能力。有关多元文化教育目标的实施，国外学者如班克斯、林奇等对此都有论述。总体来看，课程目标的确定有助于培养学生保留和继承本民族的文化，又能适应社会的发展，促进不同群体间的相互尊重和理解。通过借鉴国外学者的相关研究，我国关于多元文化教育视野下校本课程开发的目标包括以下几个方面：第一，学校应该帮助学生形成正确的、客观的、公正的、科学的多元文化价值观念。第二，学校应该让学生科学的认识到种族和种族之间差异的事实。不仅要认识到自己本民族文化的发展，还要了解其他民族的文化背景，这样可以促进不同文化群体之间的相互理解和相互尊重。第三，学生通过选择学习多元文化形成批判思维，并积极的建构自己的文化。第四，培养学生对多元文化适应的情感态度及价值观，消除文化偏见，懂得文化间的合作。2、课程内容结合我国具有的多元文化性、民族性、乡土性来构建适合学生发展的课程内容是必须的。第一，课程内容的选择上要坚持开放性和多元性的原则，才能体现多元文化教育的理念。第二，课程内容的选择上要具有真实性和合理性，让学生获得有关民族史事、宗教历史和文化等方面真实可靠的内容，才能让学生了解不同民族群体的文化，消除种族偏见、文化偏见，增进学生之间的相互理解和尊重。第三，学校应该把少数民族的语言和文字作为课程内容的重要部分，让少数民族能用自己的语言文字来解释自己的文化，形成对自己文化的归属。第四，课程内容的选择上，要坚持因地制宜的原则，根据学校的条件、学生的需求和当地文化环境来选择课程内容。3、课程管理课程管理多元文化教育视野下校本课程的管理属于学校一级的课程管理。通过学校课程管理可以协调、优化和整合国家、地方和学校三类课程。学校应根据自身的实际情况加强课程管理，才能有利于促进校本课程的开发。三、教师的多元化教育我国是一个多民族、多语言的国家，少数民族人口占全国总人口的8.41%。从全国范围来看，少数民族地区教育教学水平普遍较低。质量要提高，关键在教师。因此，加强民族地区双语教师的培训，培养民族地区教师的多元文化教育实践能力，是提高民族地区教育的重要措施。当教师遇到与自己文化背景不同的学生集团与社区文化时，如何理解这种不同的文化，如何唤起学生的多元文化意识,培养学生的跨文化适应能力?能否将自己的文化对象化？这些都要求教师应具有一种处理文化差异的能力。其中，最重要的就是教师要树立多元文化的视野,应对不同民族学生的文化传统和语言、群体文化与历史因素有充分的了解，认识到文化之间的差异，能从多元文化的观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会文化的多元性，在强调社会共同核心价值的同时，要把年龄、性别、宗教、社会阶层、民族、语言等因素结合而成的文化主动包容到教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，这就需要对教师有关课程计划、课程设计、课程实施等进行相关的培训，以提升教师的能力，这样才能更好地兼顾到不同层次的学生。增强民族地区教师多元文化教育实践能力的另一个重要因素是教师要能够进行校本课程开发，在开发校本课程中要考虑民族地区的特殊情况和民族学生的学习需要，课程内容应有助于学生全面地理解少数民族的文化和民族特征，有利于学生形成多元化的价值观、态度和行为；课程应培养学生跨文化交往的技能，帮助学生解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突等，使多元文化的观点渗透到学校全部的显性课程与隐性课程之中。教师只有对他文化理解和认识，能够倾听他文化群体的需要，在教学中重视学生的生活体验，重视学生所思、所感、所知的存在经验，并能够使其知识真正纳入有意义的活动历程中，并透过师生互动的理解、沟通和诠释逐渐建构起自己有意义的知识体系，才可能在教育中为少数民族学生提供平等的学习环境。四、结束语通过多元文化教育的概念和实质，认识到多元文化教育具有充分尊重文化的多样性和学生的这种差异性的特点；通过多元文化教育中的课程改革和教师多元化教育加深了对“多元”教育的理解，使自己对教育的认识更进一步。参考文献[1]郑金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004.[2]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.[3]张人杰.中外教育比较史纲（现代卷）[M].济南：山东教育出版社，1998.[4]李宁，简红艳，杜青年.加强数学的多元化教学[J].职业教育.2011.[5]裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考[J].教育发展研究，2007.