创造性人格发展教育熊 少 严广州市教育科学研究所

创造性人格发展教育熊少严广州市教育科学研究所青少年科学创造力七项指标调查研究（中/英）创造性问题提出能力创造性问题解决能力创造性物体应用能力产品改进能力创造性想像力实验活动设计能力创造性技术产品设计能力我国学生只有“问题解决”（即通常说的解题）方面强于英国学生，其余六项都明显弱于英国学生。（2002）一项关于中/美青少年创造力培养的研究显示我国青少年创造力较弱的原因主要为人格因素与环境因素。中国青少年在创造性人格自评、创造力自评方面较美国低，家庭、学校、社区在青少年科技发展方面明显较美国做得差，如中国家庭不鼓励创造、探索、冒险，学校以考试成绩评价为主，答案以确定性为主，社区很难为青少年提供科技、环境、语言、音乐活动。（2002）爱因斯坦：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。（爱因斯坦.爱因斯坦文集：第3卷[M].p310,北京：商务印书馆，1979）一、概念界说1.人格从心理学的范畴看，人格是个人所具有的个性倾向性与经常地稳定地表现出来的心理特征的总和。人格亦即个性。是个人稳定、独特的心理特性和行为特性的总和。2.“人格”的歧义性西方心理学中的personality在中国被译为“人格”，其实是指人的个别性、特殊性。《现代汉语词典》关于“人格”含义的解释：（1）人的性格、气质、能力等特征的总和。（2）个人的道德品质。（3）人的能作为权利、义务的主体的资格。3.人格的特点独特性稳定性整体性社会性4.人格的基本结构个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）个性心理特征（性格、气质、能力）前者是活跃的因素，成为人进行活动的基本动力；后者则是较稳定的成分，是构成个性差异的重要方面。杭州大学：教育辞典（1987）［人格］……人格通常被理解为个人的社会倾向性，即气质、性格、兴趣、爱好的综合表现，如内倾或外倾，独立性或依赖性，合群或孤癖等，不涉及能力问题，有时甚至用来单指一个人的品德，……二、创造性人格所谓“创造性人格特征”，是指创造倾向明显、创造力强的人所具有的和一般人不同的那些特征。国内外对创造性人格特征的研究有很多，结论也各异。1.国外关于创造性人格特征的描述吉尔福特（1967）：（1）有高度的自觉性和独立性；(2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。斯腾伯格（R.T.Stenberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有7个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。高福（Gough,1997）邀请1700位有创意成就的人士描写本身。整理结果，他们认为自己有下列特性：能干、精明、自信、自负、幽默、以自我为中心、不拘形式、有深知灼见、智力过人、兴趣多样化、能推陈出新、有独创性、能反思、能出花招、性感、高傲、不守传统。杜朗斯（Torrance,1995）的一项追踪研究报告指出，在学生时代被认有创意才能而且日后的确有杰出成就的中学生，具有这些特性：喜欢深入思考，能忍受错误，热爱学习，有清楚的目标，热衷于工作，有独到的见解时不担心孤立，与众不同，有任务感，敢于创新。不过，他们并不一定多才多艺样样都行。美国国立天才儿童基金会列出有创意才华儿童的行为特点如下：(1)高度敏感(2)精力过人(3)容易厌倦而被误为精神不集中(4)需要情绪稳定的成人为伴(5)抗拒不民主的权威(6)有自己喜欢的学习方式，尤其在语文与数学两科(7)需要有学识的成人帮助，以完成所偏爱的工作，否则便容易感到挫折(8)喜欢自己试探，不喜欢刻板记诵或被动聆听(9)深感兴趣，否则会显得烦躁不安(10)如果太早遭遇挫折，可能放弃尝试而产生学习障碍2.我国关于创造性人格特征的分析我国也有人对创新性人才（基本就是人格方面）的特征作这样的归纳：个性和独立性强有较强的成就动机心理健康，但焦虑水平可能高于其他人对某些事物非常专注，有较强的恒心人际交往能力可能不太突出性别意识和角色不明显，尤其女性能容忍出错、不明晰或模糊事物的存在，一般对细节和事实不太感兴趣不把复杂问题简单化北师大林崇德概括为5个方面的特点：（1）健康的情感，包括情感之程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。（如学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。——很大程度上是习惯培养问题。）3.创造性人格特征研究的一些共识人格教育的基本价值取向：着眼于每个受教育者的身心得到全面和谐的发展。（1）个人与自然的关系（2）个人与社会的关系（3）个人与自我的关系三、现代人格教育问题讨论1.人的主体性问题现代中小学人格教育的实质是对青少年进行现代生活和建设所应具备的道德、情感、意志、信念等人的本质力量的养成，其根本目的是使青少年成为具有主体性（主体精神、主体能力和主体价值）的现代人。（1）肯定个性、独创性的存在价值（2）肯定人的自由意志的力量（3）强调个体与社会、环境的协调合作史根东教授：人的主体性状态和社会可持续发展的关系图受压抑→依附性奴隶性→萎缩性的主体性→社会经济的缓慢发展积极发扬→主体精神→建设性的主体性→社会经济的快速、可持续发展过分张扬→主观随意性→破坏性的主体性→社会经济的抑制性、破坏性发展人的主体性马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。《关于费尔巴哈的提纲》马克思关于人类主体发展的三个阶段学说以群体为本位（前资本主义阶段）——“人的依赖关系”形态以个体为本位（资本主义阶段）——“以物的依赖为基础的人的独立性”形态以自觉的类主体为本位(共产主义阶段)——以“个人全面发展与共同生产能力”为基础马克思：人的依赖关系（起初完全是自然发生的），是最初的社会形态，在这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖为基础的人的独立性，是第二大形态，在这种形态下，才形成普遍的社会物质交换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性，是第三个阶段。《政治经济学批判》类主体类主体强调的是人类的主体性，它是主体性发展的最高形态，是人与自然、人与社会、个人与类之间的真正统一。主体间性的充分、自由的发展即成为类主体。主体间性它是以个人主体为基础、两个或多个主体交互活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性。主体间性强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识。行为者面对的是一个他置身于其中的、必须与之交往的，同时又与他发生联系的世界（包括主观世界、客观世界和社会世界）。主体间性不泯灭个人主体性，但又强调整体性和和谐性。主体间性的基本内容主体间性意味着双方的共同了解，不仅了解自我，而且了解“他我”；意味着交往双方的彼此承认，承认“他我”与自我有相同的地位和权利；意味着交往双方人格平等与机会平等，反对强制和压迫；意味着默守共同的规则，遵守共同认可的规范；意味着主体与自然界的和谐。2.影响创造性人格发展的方面从众性偏狭性刻板性3.几个问题讨论（1）过度从众与反对都会损害创造性（2）关于巅峰状态（3）问题少年是否更富有创造性？（4）良好的行为规范和道德操守会抑制创造性？......四、创造性人格研究成果给教育的启示1.教师应调整对各类学生的态度华勒与柯冈（Wallach&Kogan1995）研究教师对有创意才华学生的态度。他们根据智力测验和创意测验得分，将学生分为四类，再探讨教师对各类学生的态度，以及学生本身的心理状态。智力高但创意低的学生学业成绩良好，行为合乎准则，教师很喜欢。智力高创意也高的学生学业成绩良好，时常会出花招，教师并不喜欢。智力低创意也低的学生学业成绩平庸，虽没行为问题，却被教师忽视，因而常感彷徨失措。智力低但创意高的学生学业成绩平平，但时常会出花招，教师非常不喜欢。2.关注对学生创造性人格的培养(1)给学生以自主学习和积极参与的空间。(2)创设宽松、良好的环境。(3)对学生所犯错误要有高度的容忍精神。(4)鼓励学生作积极的自我评定。(5)课堂上注扩发学生多方面的思维活动。(6)帮助学生应付挫折和失败，使他们敢于尝试新的或不寻常的事物。(7)鼓励对问题进行多方面的探索、思考。(8)教师要发展自身的创意气质。从以下每组事物中，挑出其中不同类的一个来：1.桂花梅花菊花桃花雪花兰花2.洗衣机电话电熨斗电视机空调3.全白的猫花狗绿色的鸟黄色的狮子本讲到此结束——谢谢收听！