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巧用课文插图，打开写话大门——以人教版语文实验教科书第二册为例杭州和睦小学唐隽摘要：小学低年级写话教学是中高段习作教学的基础，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。笔者以人教版语文实验教科书第二册中的课文插图为素材，以尊重低年级学生心理发展的特点为写话教学的原则，总结了课文插图的类型及特点，设计写话教学策略，为低年级写话教学的提供参考。关键词：课文插图；写话;第二册《语文课程标准》把低年级习作教学定位于写话教学，是习作教学的启蒙阶段，对学生日后写作能力的提升有着非常重要的意义。因此，《语文课程标准》提出对低年级写话教学提出了相关要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”然而在写话过程中，低年级学生常常存在着以下问题：（1）无话可写。拼音学完后，我就开始让学生试着每天写一句话。刚开始学生兴趣很大，可时间一长，很多孩子就觉得每天的内容几乎差不多，常常没有东西可写，或者出现一些“我要好好学习！”“我会努力的。”之类的大话空话。（2）词汇贫乏。低年级学生由于课外阅读量较少，在写话过程中常常出现词汇贫乏，导致出现语言过于简单，或者词汇乱用等现象。（3）条理不清。低年级学生有着很强的表达欲望，可在他们表达的过程中经常出现事情先后顺序颠倒，想到哪儿写到哪儿的等情况。这些问题如果长久发展下去，必定会影响学生对写话练习的兴趣，最终影响他们习作水平的提升。低年级学生在阅读中，接触最多的便是他们的教材，而教材中最吸引学生注意的便是各种色彩缤纷、图案新颖的课文插图。充分利用好课文插图对于低年级写话教学有着重要的价值和意义，它能帮助教师解决低年级学生在写话过程中存在的许多问题。（1）引导学生观察插图中的景色，想象主人公的对白，这些都成了孩子们的写话素材，帮助他们解决了无话可写的问题，同时也能影响他们主动去观察生活，发挥想象积累材料。（2）区别于传统的看图写话，利用课文插图进行写话的练习不但能将图画与写话进行有机地整合，而且在写话的过程中还加入了文本阅读的训练，课文文本与插图形成了一个很好的看图写话范本，也使得学生在写话的过程中形成了文本的迁移。（3）多幅插图能帮助进行有条理的思考，训练学生的思维能力，在一定程度上帮助学生解决条理不清，难以表达的问题。因此充分利用好课文插图不仅能帮助学生增强对课文的理解，还能帮助学生提高写话水平。作为教师，在指导写话教学过程中，就应该利用学生好奇、求趣的心理特点，有意识地、充分地开发利用教材的插图资源，启发童心，帮助学生打开作文王国的大门。一、课文插图的分类本文以人教版九年义务教育第二册语文教科书为研究对象，本册教材中共有讲读课文34篇，按照插图与文本的关系，可将课文插图分为主题式插图与情节式插图及延伸式插图三大类。（一）主题式插图主题式插图是围绕课文主旨与主要段落而展开描绘的图片，一般能在课文的重点段落文本中找出具体的章节与其对应。例如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》中的插图都属于此类表现形式，这类课文还有一个特点，就是篇幅较短，主旨鲜明，通常一篇文章只有一幅插图。这类插图可用于学生观察意识的培养与文本探究的兴趣激发。以《荷叶圆圆》为例，插图与文本紧密结合，教师在教学的过程中引导学生将插图与文本结合起来进行理解。初读课文时，教师可引导学生找一找：课文中写了那几位小伙伴？并在插图中找到这些小伙伴的身影。感悟课文时，教师可引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。如：引导与提示学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说——学生接着读“荷叶是我的歌台……”主题式的插图让学生对课文的主旨非常清晰，对课文描述的内容非常明了，同时，在教学的过程中，培养了学生的观察图文的意识，有效地激发了学生的学习与写话兴趣。（二）情节式插图情节式插图是根据课文故事情节的不断发展而进行描绘，能帮助学生理清文章脉络，例如《小白兔和小灰兔》《棉花姑娘》中的插图都属于此类，这类课文的特点是篇幅较长，情节曲折，需要描绘多幅插图帮助学生理解课文。这类插图可用于学生思维能力的培养，使学生能按照事物的发展顺序进行有步骤，有条理地进行思考。以《王二小》为例，每幅插图与故事发展环环相扣，教师在教学过程中，利用插图，将王二小与敌人斗智斗勇的过程展现出来，同时在学生的心目中刻画出了王二小的英雄形象。在分析全文时，教师先让学生找一找：先找出与三幅插图相对应的课文段落，然后自由读一读。再让学生画一画：从这些段落中画出直接写图意的句子，教师指导朗读。最后，让学生朗读第四、五自然段，根据课文内容配一幅插图。情节式的插图，让学生对故事情节的发生发展过程非常清晰，使学生能有条理地学习课文并进行思考，这类插图能帮助学生理清文章脉络，复述课文大意，从中感受故事情节。（三）延伸式插图延伸式插图是根据课文故事的情节为基点，延伸开去，将人物、故事发展等描绘进来的图片。例如：《两只鸟蛋》《语文园地四——续讲故事》中的插图属于此类。此类插图对故事的结局没有明确交代或者没有文本，引发学生的无限想象。这类插图希望能激发学生的探索欲望，一般插图与课文文本的关联性不是十分明显，通常在文本的最后有一两句话有所涉及，需要学生进一步地思考。以《两只鸟蛋》为例，教师先通过换词法理解“仿佛”就是“好像”的意思，再通过看课文插图理解“目光、投向”。进而提问：为什么‘我’把目光投向高远的蓝天？‘我’好像听到了什么，看到了什么。最后才能让学生带着希望读好这一小节。延伸式的插图意在引发学生对故事后续的思考与想象，从而激发学生的探索欲望，并且根据之前的故事情节进行合理的想象。二、运用课文插图的写话教学策略不同类型的插图有些不同的编写意图，不同类型的插图对学生的能力训练着眼点而各不相同。因此，我们在教学过程中，如果能够把握好插图种类指导我们进行写话教学的话，就能够将插图、文本与写话进行有机地整合，发挥与最大功效。（一）运用主题式插图的写话教学策略主题式插图是课文主旨的体现，它所描绘的往往是课文的重点段落。引导学生仔细观察主题式插图，不但能帮助学生理解课文主旨，更能帮助学生模仿学习课文主要段落的写作手法。1.激发观察兴趣，学会文本迁移从《语文课程标准》对低年级写话定位的描述说明，要使学生成功打开写话大门，必须从说话入手，层层深入。同时，新课标又指出写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写说明并不重要，关键是要让刚入学的孩子从中得到乐趣。因此，在写话教学中，激发孩子的兴趣就显得尤为重要了。例如学习《四个太阳》一课时，我出示课文插图（图中有“我”画的四个太阳），引起了全班学生的好奇，从而引发了学生对“为什么太阳会有这么多种颜色？”的思考。我让学生选择一幅图仔细观察，然后找到对应的章节，熟读课文，理解作者的用意，自己从课文中寻求与图相对应的内容。再要求学生又一次观察画面，体会作者的美好心愿，最后用自己的话来介绍一幅图。图文结合的方法不但激发了学生学习的兴趣，同时也很好地领悟了文章的精髓。在教学《四个太阳》后，我还鼓励学生根据课文内容进行仿写与创编，让人欣喜的是孩子们又相应写了《四个月亮》、《四个心愿》、《三条大河》、《四朵云》等一系列美文，寄托了孩子们的良好心愿和丰富的想象力。如：我画了一朵水壶形的云，挂在夏天的天空。给大树、小草、小花浇浇水，它们点点头说“谢谢”。我画了一朵桔子形的云，挂在秋天的天空，送给正在田里忙着收割稻谷的农民伯伯，让他们尝尝水果的香甜，他们笑着说“甜、甜”。我画了一朵太阳形的红云，挂在冬天的天空，让天上有两个太阳，温暖所有人的手和脸。春天，春天我该画一朵什么样的云？噢，画一个燕子形的云，让小朋友早一点知道春天来了，美丽的春天来了。这样的练习实现从“观察”到“阅读”再到“领悟”最后到“创造”的高效迁移。文章中每一个句子，无不向我们透露着童真童趣。虽然孩子们的文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文语言，巧用课文句式，运用丰富想象，对事物进行准确表达的能力。2.运用关联句式，写出插图景致教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们仔细观察，用自己的话说说看到了什么。观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有……近处有……”“有……有……还有……”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：“涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画的海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。”孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。（二）善用情节式插图的写话教学策略情节式插图是课文故事情节的体现,表面上看它是静止的,深层次观察它又是跳跃的,可以丰富学生与文本对话的途径、方式。情节式插图不但能帮助学生有条理地进行思维，还能帮助对学生按照事物发展顺序进行写话，减少了低年级学生写话事物前后颠倒换混乱的频率，让学生的写话技巧也得到了提高。1．学会按序排列，借图叙述大意情节式插图是构成课文故事内容的重要组织环节。如有能利用好课文中的多幅插图，将他们按照故事发展顺序进行排列，不但有利于利于把握课文的主要脉络，更有利于学生有条理地说话，提高写话水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插图，第一幅描绘了小壁虎被蛇咬断了尾巴，讲明了小壁虎借尾巴的缘由。第二幅图画的是小壁虎向小鱼借尾巴，而小鱼告诉了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅图展现了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩着尾巴告诉小壁虎不能尾巴的原因。第四幅图是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也没有借给小壁虎尾巴。第五幅图描绘的是小壁虎因为没有接到尾巴而伤心难过的情景。第六幅图中的小壁虎高兴地看到自己长出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助六幅插图，学生有了叙述的“拐杖”，那么对课文的整体把握就容易得多了。2.抓住故事主线，试拟插图标题。让学生给插图拟小标题的方法，也是提高学生写话能力的一种好方式。如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行为让学生给插图取名。学生观察插图并思考，有的以小白兔为主线取“老山羊送菜籽、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜”；有的以小灰兔为主线取“老山羊送白菜、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜”。然后激起学生的矛盾，引发他们去寻找小白兔与小灰兔的相同点与不同点。如此一来，自然激发起学生从文中寻找答案的满足心理，他们能积极动脑，仔细观察对比，最后从对立走向统一，得到对文中的正确理解。写话能力的养成，首先应从学生平常的习惯抓起，强调“不动笔墨不读书”。插图就是“不动笔墨不读书”的一个切入点，不断地训练，写话就会言之有物。（三）妙用延伸式插图的写话教学策略延伸式插图往往能让学生对于课文故事的后续引发想象。爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。因此，在教学中，如果能抓住学生的探索欲望，给予学生合理的想象空间，对于学生写话水平的提高将会有很大的帮助。1.通过图文结合，展开合理想象在教学中，有时也可以让学生先学习课文，再观察插图。通过想象，补写课文，从而培养孩子们的观察力和想象力，拓展思维训练。如《两只鸟蛋》一文，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。学习完课文，特别是最后一段“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”我请孩子们观察课文插图，展开合