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《司马迁发愤写史记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是号考生。今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。二、说教学目标：结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课词语，理解生词含义。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。目标3既是重点又是难点。三、说教法、学法：为了达成以上目标，我会通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。环节一：谈话导入，揭示课题。我的导入语是这样设计的：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这本书就是-------，接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。环节二：检查预习，整体感知。这一环节我主要分两步完成。第一步：检查学生的生字词掌握情况。我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。环节三：品读感悟，深入探究。这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。指导学生读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁怎样的死是轻于鸿毛的，怎样的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚定。第四大步:感悟发愤缔造奇迹。让学生读最后一个小节，思考从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时间之长。再引导深思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。环节四：拓展延伸，情感升华。出示战胜逆境的名人名言，这样不仅丰富了学生的语言积累，又进一步受到了思想教育。环节五：布置作业。推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。五、板书设计：12司马迁发愤写《史记》追梦承诺价值奇迹我的板书设计简单明了，既突出文章中心，又加深学生对课文的理解。我的说课到此完毕，谢谢评委老师。