拨动你的心灵之弦

拨动你的心灵之弦——从“罗森塔尔效应”谈积极暗示参考文献：《心理暗示》（法）爱米尓·库埃著2008.天津社会科学院出版社。《自我暗示》（日）多湖辉著，韩秀英译.北京:商务印书馆国际有限公司,1999。《暗示》东方史/编著.中华工商联合出版社2005.皮连生．学与教的心理学．2版．上海：华东师范大学出版社，1997．王道俊．教育学．2版．北京：人民教育出版社，1989．邵瑞珍．教育心理学．2版．上海：上海教育出版社，1997．彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师大出版社，2001.李咏天:暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版）,2001,14(2)范丽娜：从“罗森塔尔效应”谈做好班主任工作.学术期刊·新西部(学术版)2006年12期.陈敏．皮格马利翁效应：用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则．北京：北京工业大学出版社，2005．陈运海：积极的自我心理暗示.《中学课程辅导·教学研究》2009年第2期方展画.罗杰斯学生为中心教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990.肖菊梅：试论洛扎诺夫的暗示教育法对现代教学的影响《湖南省政法管理干部学院学报》2002年S2期心理暗示：是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。分类：心理暗示↙↘自我暗示他暗示另外，暗示还有积极暗示与消极暗示之分。积极心理暗示举例：有个姑娘躺在病床上数着窗外一棵树上接连落下的树叶，她认定每落下一片树叶就代表死去一个人，最后一片树叶落下之时就是她离开人世之时。后来一位病友得知情况后，夜里冒雨将那最后一片树叶拴在树上。次日清晨，那个女孩看到树叶未落，大喜，认为命不该死，精神立马好了百倍，很快康复！又如望梅止渴画饼充饥等。罗森塔尔效应：罗森塔尔效应源于美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”可以总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不服（扶）不行。”这就说明，在个人的发展过程中，积极的暗示引导等具有极大的效能。因此我们可以在实践中充分发挥积极暗示的这种巨大效用，促进个体的更好发展。暗示的艺术自我暗示：个体的自我暗示心理调节；他暗示：外界的积极暗示对个体发展的有效促进。个体的自我暗示心理调节：善于塑造自我，培养自尊自信。他暗示：例：父母对孩子医生对病人领导对下属老师对学生教师对学生的暗示艺术：一、暗示教学法二、“罗森塔尔效应”在现实教育情境中的应用暗示教学法：暗示教学（suggestopediateaching）是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫（Lozanov.G）在本世纪六十年代中期经过长时间的医疗实验而创立的。洛扎诺夫在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。他经过9年的实验研究，证实“暗示超常记忆力”的存在，因而建立了暗示教学理论和暗示教学法。“罗森塔尔效应”在现实教育情境中的应用：（一）提高教师的威信1．真挚地热爱学生2．严格的要求学生（二）改进鼓励的方式与方法1．用学生能接受的方式：（1）语言（2）眼神（3）肢体动作2．用事实进行及时鼓励（三）更新教育观念，注意教法，调动学习的主观能动性（四）建立亲密融洽的师生关系发掘学生的潜能，帮助学生树立自信：人的潜能是无穷的，只要你以有效的方法去挖掘它。而自信是事业成功的一半。作为教育工作者，学生工作是主要的。在我们以后的教学过程中，应对学生树立自信，多给学生鼓励，以及多提高对他们的希望值。从而开发学生的无限潜能，助其成才。