幼儿教师的专业素养1.职业道德素质(1)忠于职守(2)热爱幼儿(3)以身作则2.健康的身心素质•幼儿教师应具备健康的心理素质有:情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等。3.扎实的教育理论和文化知识•幼儿教师要具有较为扎实的教育理论知识,教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。教育观念──教育行为──幼儿发展方向(教育效果)•幼儿教师要具有广博的文化知识,因为幼儿教师不是某一学科的专业教师,他担负着幼儿全面教育工作,其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。4.多方面的能力素质•(1)观察幼儿的能力•(2)沟通能力•(3)组织小组活动的能力•(4)班级管理能力•(5)教育监控能力•(6)教育科研能力老师说了不许说话•下午,教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具,小明因为自己动手搭出了一个飞机,高兴得大叫了一声。老师立刻喊道:“是谁啊,说了不许说话,谁还这么闹?”小明吐了吐舌头。过了一会儿,邻班的老师来了,两位老师开始聊天,边说边笑。这时,教室里孩子们的声音也越来越大,终于,老师抬起头来大声喊道:“你们的耳朵到哪里去了,说了不许说话。”教室里立刻安静下来,两位老师接着聊……•请评价该教师的行为。总结•该教师的行为忽视了教师的职业特点,因为教师的劳动具有示范性,其一言一行直接影响孩子,教师不能把自己看作规则以外的人,在要求幼儿遵守常规时,应更自觉地遵守常规,为幼儿树立正面的积极的榜样。微笑的力量•有一次指导全班幼儿搭积木,偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼,我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑,因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气,需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心,他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。“啊,成功了!”幼儿高兴的叫起来。•该案例体现了何种类型的观察?观察过程中,教师注意了哪些问题?总结•这是随机性观察。教师敏锐地捕捉到幼儿的动作和表情所传递出来的信息(手握一块积木迟疑地望了我一眼),并快速地做出正确的判断(我一瞬间的判断是他缺乏勇气,需要鼓励。)和反应(我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑)。幼儿获得了极大的支持和鼓励,并成功完成了任务,获得了情感的巨大满足和操作能力的提高。•例1:静静的课堂上,一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静,但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵,我下意识地将一只手盖在耳朵上,简单的动作很快引起了孩子们的注意:“别吵了,把老师的耳朵都吵疼了。”我—听,立刻伸出一只手放在嘴边,冲他们眨眨眼。神啦,教室里—下子静悄悄的:我又拍拍腿,小朋友个个坐得端端正正,我伸出大拇指表扬他们,在欢乐的气氛中教学顺利完成。•通过这件事,我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效,更能引起幼儿注意,并且易懂,幼儿能够愉快接受,同时保护了幼儿的自尊心。比如上课有人不专心,我会走过去摸摸他的头;有人乱扔玩具,我会皱皱眉表示不满;要求休息,我会做睡觉的样子;集合时双手合拢;解散时握拳放开:要求动作轻,我学小花猫等。久而久之,孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示,自觉、愉快地调整自己的行为。例2:小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑,来园这么长时间了,每天早晨与爸爸妈妈说再见时,眼里总是满含着泪,有时甚至拽住他们的衣服,哭着喊着不让他们走。有一次,她居然对老师谎称“要上厕所”,出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈,幸好被老师及时发觉。•但是有一次,小薇却一反常态,还没到活动室她就要和妈妈说再见,进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我,小薇今天早早地就起床了,一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信,眼前这位兴高采烈的小女孩,就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说,昨天小薇回家后很高兴,对我们说是老师亲了她,她喜欢去幼儿园。噢,原来是这么回事呀!她不说,我还真的忘了呢。昨天,天气不大好,我就让孩子们上室内厕所。厕所很小,孩子们要排好队,按顺序上厕所。每过来一个孩子,我就轻轻地抚摸一下,有时还抱一抱,既是鼓励,也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时,想起早晨她那眼泪汪汪的样子,我忍不住把她抱起来,柔声细语地对她说:“来,小薇,让老师好好看看你。咧,我们小薇长得像妈妈一样漂亮,让老师亲亲你,好吗?”她忽闪着大眼睛,看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下,就让她上厕所了。•这一吻,居然产生了这么大的力量,这是我连想都没有想到的。她的妈妈说,老师亲她的那天,是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。•请分析:案例中,教师运用什么方式与幼儿沟通的?对幼儿的发展起什么作用?在见实习的过程中,你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题?总结•教师采取非言语方式与幼儿沟通,这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重,关心,爱护和肯定,符合幼儿的心理需要。•目前,教师与幼儿的言语沟通的主要障碍表现在:以教师为中心,不尊重幼儿,不理解幼儿,没有与幼儿平等交流,没有面向全体幼儿等方面。小法官•“老师,小明今天又打我了。”“老师,小明碰我的小椅子了。”“老师……。”每天,我们都会听到许多次这样的告状声。处理这样的事情既耽误时间,又伤人脑筋。一次,我在处理一个“小官司”时,听到旁边有个幼儿在说:“老师,是他先打他的。”我萌发一个想法:可否让幼儿自己去处理他们之间的这些纠纷呢?于是,我成立了一个“小法庭”,让幼儿自己去评判那些是是非非。•每次有告状的小朋友,我就选出一个幼儿当“小法官”,让告状的幼儿当“原告”,另一个幼儿当“被告”,再找来几个“知情”的小朋友当“证人”,讲清楚事情的来龙去脉,“小法官”自己评判谁对谁错。•请分析:案例中教师采取的方式解决冲突是否合理,为什么?总结•1.通过集体讨论明确是非观念;•2.帮助孩子找到自我保护的最佳途径;•3.减轻教师的不必要的负担;•4.为孩子们提供发展思维、语言和解决问题的能力的机会。•在探索性主题活动《鱼》的分组活动──美丽的鱼中,分组活动前,教师充分尊重幼儿的意愿,让幼儿以自选为主,幼儿按照自己的兴趣和需要,自由选择小组活动。•1组:探讨“鱼儿是怎样呼吸的”;•2组:探讨“鱼鳞有什么用”;•3组:探讨“鱼鳍本领大”。•幼儿在金鱼缸之间,不断地进行观察、比较,在探索过程中,教师深入倾听、了解幼儿的心声,同时鼓励幼儿把自己活动中的发现、情绪体验与同伴相互交流共享。在活动的交流中,一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容的讲评形式,采用幼儿与教师一起围圆圈谈话的方式,如:文轩、小煌说:鱼鳞是鱼的皮肤一样,掉了一片鱼鳞,鱼会痛的,我们不能手抓鱼,要不然会弄掉它的鱼鳞。鸿楷说:鱼的尾鳍有一条一条的软骨,能帮助它掌握方向……幼儿彼儿此间相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多种经验和感受。教师在活动中是记录者、观察者、支持者和引导者,为幼儿提供深化主题活动的可能,刺激幼儿继进行积极主动的探索。•(一)根据探索性主题活动──《鱼》中教师对幼儿的分组和小组活动的指导,以“弹性”为主题设计一个分小组活动方案。•设计要点:•1.分组的依据:幼儿的心理发展水平、幼儿的兴趣、完成活动的要求•2.分组的特点:有层次、有特色、有变化•3.分组的指导:教师是观察者、引导者、支持者和促进者。(二)思考题:有人把幼儿教师称作“高级保姆”,你怎么看?(三)实践题:调查一所幼儿园的师资现状,了解和分析该幼儿园的教师素质和教师专业发展规划。