IEP个别化教育计划

IEP个别化教育计划2020/1/23什么是IEP？•IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。•个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。IEP的主要内容•教育成就的现实水平•年度目标和短期教学目标•教育安置形式•应提供的特殊教育与相关服务•参与普通教育的程度•服务开始的时间和期限•家长签字制定IEP的五个“W”•How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件•Who是指谁是“IEP委员会”的成员•What是指“IEP”的书面契约的内容项目。•When是指何时召开“IEP会议”。•Where是指在何处举行“IEP会议”。HOW•HOW•个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。WHO•WHO•学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定；•特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况；•诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计化的讨论和制定过程。WHAT•WHAT•A学生现阶段的教育表现；•B年度教育目标和短期教育目标；•C提供的特殊教育及其相关服务；•D学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明；•E14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；•F教育计划实施的起始时间；•G长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。WHEN•WHEN•当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。WHERE•WHERE•通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。IEP文件的制定过程•1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系电话、目前安置状况•2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家族树•3、转介缘起•4、家长意见•个案相关资料（诊断评估结果）•如何决定个案的特殊需求•决定独特需求的重要性•教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为教育需要的影响因素•现阶段个案教育需要的优先顺序•学校的课程安排和教学内容•排课方式•分组教学•师资专长•学生学习能力特质•家长期待•教育成就的现实水平主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在行为和学业方面所达•到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、或是个案研究所得。五、评估方法•（１）常模参照测验•（２）标准参照测验。•常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表现水平；•标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平IEP会议IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员）1.特殊教育教师2.普通教育教师3.临床心理医师4.语言治疗师5.物理治疗师6.职能治疗师/感觉统合治疗师7.家长8.行政人员9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科）10.社会工作师具体过程•个别化教学的基本过程：学生基本状况评估制订—计划—实施计划（教学）—评估反馈。具体流程评估学生确定目标选择策略课堂教学个别辅导家庭指导评估教学效果调整制定的原则•1．针对性原则•个别化教学应具有明确的目标和针对性。不同的残障对象需求不同，即使同为智力落后儿童，其心理表现和行为特征也千差万别。个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。•2．渐进性原则•个别化教学计划应细化和量化教学训练内容，小步子多循环地开展教学训练。•3．可接受性原则•个别化教学计划中的长期和短期目标都不能超越儿童的最近发展区，要让施教者有成就感，增加家长对教育的满意度。•4．可操作性原则•个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。•5．可评估性原则•要确定公正、量化的评估标准，用发展的眼光来看待学生的进步。根据效果及时调整计划。制订的内容•1．该生受教育的现状；•2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；•3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给予哪些支持；•4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安置，是否全部课程随班就读等；•5．实施本计划的预定日期和期限；•6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。（一）实施的途径•1．通过课堂教学实施•课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。•2．通过资源教室实施•资源教室是普通学校专门为特殊学生提供的一种支持性服务的场所。随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教学、独立学习等个别化教学，使随班就读学生能获得适当的协助，发挥潜能，补偿缺陷，发展社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。•3．通过家庭教育实施•大多数学生有一半的时间是与家长一起度过的。家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。充分发挥家长的积极性，参与对随班就读学生的教育和训练，能更好地达到预期目标。个别化教育计划的有关争议•专业人员方面的问题•家长方面的问题•科学性和真实性问题制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰•IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地进行这样的预测，几乎是不可能的。测验的真实性和公平性问题•对于测验中常见的产生偏差的影响因素，虽然研究人员已投入了大量时间和精力进行研究，并提出了一些解决和应对的办法，但有些问题的解决是需要长期探索和反复改进的，比如测验编制过程中的文化公平问题、常模的制定等。教育目标制定的随意性和主观性也是在设计IEP的过程中的问题。•通过对大量IEP的调查，我们发现，不少IEP或是制定的长期目标和短期目标不符合孩子教育成就的现实水平；或是没有包括要求填写的资料项目，没有明确应当提供的详细的服务；或是年度教育目标与短期目标缺乏内在联系，教育目标所提供的服务不配套等。而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。专业人员方面的问题•在一些国家IEP的相关法律法规中，对参与制定、负责实施IEP的人员有明确规定。例如，专业人员需有相应的资格认证方可参加对特殊儿童的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进行，保证测验的真实性和有效性；要使用信度和效度都比较高的标准化量表，等等。在实际工作中，往往很难达到法律规定的要求，尤其是在发展中国家。家长方面的问题•一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解，时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解和信任相关专业人员，不采取积极合作的态度或是抱有种种偏见或顾虑，就会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息，损害评估的准确性和全面性，影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性，并最终损害到儿童的发展。IEP如何进行改革和完善•规范IEP制定过程的基本要求•加强和完善对特殊儿童的评估环节•增加IEP的灵活性•尽量简化IEP表格的形式•严格尊重家长的权利，同时又要保障这种权利在合法的范围使用家庭经济的问题•在现实中，很多有特殊需要的儿童家庭背景不是太好，家庭经济状况不佳，父母没有受教育水平不高，不少家庭还没有解决温饱问题，所以，即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件（比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训），也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明，我们很难保证家长们如预期的那样有效地参与到IEP的制定、实施及评估的过程中。