新皮亚杰主义的心理发展观

新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2006年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论（neo-Piagetiantheory）。简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下：1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作；2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。缺陷之二是皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视教育和社会因素的作用；在研究儿童的认知时，也忽视了与认知有关的非智力因素（如情绪、人格）的研究。针对第二种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生们对他的理论进行了扩充和修改，形成了日内瓦的新皮亚杰学派。（一）信息加工的新皮亚杰学派信息加工理论与皮亚杰理论的结合形成信息加工的新皮亚杰学派，该学派从认知的信息加工角度来研究儿童认知的产生和发展，强调认知能力的发展同年龄阶段的关系。理论观点比较新颖，研究成果也极为丰富。代表人物有：帕斯柯尔—里欧（J.Pascaul-leon)费雪(R.Fischer).哈尔佛德(G.S.Halford)凯斯(K.Case)等。信息加工论者对皮亚杰理论的两种态度：1、非发展理论认为儿童认知能力的发展与成人不同是因为知识和经验的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质区别。2、发展论认为应当把皮亚杰的发展理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。因为儿童心理和成人心理有着本质不同。（二）日内瓦的新皮亚杰学派1.该学派形成和发展的过程该学派的产生是以20世纪60年代日内瓦大学建立“心理与教育科学学院”为契机的。（1）1976年，蒙纳德发表的《儿童心理学的变革》一文，标志着走向新皮亚杰学派的第一步。（2）1985年，该学派出版了第一本文集《皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派》，比较系统地阐明了他们的主要观点和主要研究成果。一方面保持了皮亚杰理论的基本框架和模式；一方面又调整了研究方向，大力发展心理学联系教育的应用研究；同时随着现代科学技术的发展，也引进了新的研究技术，并对皮亚杰原来的理论进行了补充与增新，他们也称自己为新皮亚杰主义者。主要代表人物有道易斯的智力发展理论，布琳格的儿童视知觉理论，斯科姆－科斯克的认知与情感发展的综合理论。2.该学派的主要特点可概括为如下几点：（1）恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。（2）重视心理学应用的研究。（3）扩大心理学的研究范围。不赞成只研究认知的发展，要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。（4）研究方法上的突破。试图创设几个变量相互作用的情景，给儿童提供分析、抽取、鉴别课题属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。对皮亚杰理论的继承主张儿童的认知发展呈阶段性，有三个或四个不同的结构水平。高级的组织结构包括低级的组织结构。儿童把经验同化到已有的认知结构中。不同结构所获得的年龄特征是可以确定的。对皮亚杰主义的修正新皮亚杰主义对皮亚杰主义的修正主要表现在两个方面：1.研究方法：认为皮亚杰的实验中未对社会心理因素、语言、感知、注意等变量加以严格控制，而这些与儿童的思维能力均有密切联系。2.研究结果：（1）认为儿童认知能力的发展不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种全或无的形式进行的。a.认为皮亚杰发展阶段论的事实依据不足。b.认为皮亚杰的试验过难，不适合儿童去做，因而不能挖掘表现出幼儿的应有能力。（2）认为皮亚杰低估了学前儿童，而高估了青少年的认知能力。在皮亚杰原来提出的四阶段之外，又提出了一个或更多的阶段。朗佛德的研究（1989）指出，儿童具体运算的时间是4－9岁，而不是皮亚杰说的7－11岁。威廉.佩里(William)认为个体思维发展到15岁左右并没有停止，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。里格明确提出辨证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是成人思维发展的特征。新皮亚杰主义的主要特点及发展趋势克服皮亚杰只研究儿童认知发展结构的普遍性和一般规律的局限，着重探讨儿童认知发展中的非普遍性或个别差异问题。提出新的理论假设：（1）强调认知结构中的认知形式和内容可能有相当范围的特殊性。（2）在认知发展的不同领域，其发展的速率和模式存在着个体内部和个体之间的本质差异。逐渐扭转认知发展的认识论研究取向，将儿童心理发展当成一个整体来研究。除认知以外，还要包括情绪、自我意识、人格发展等方面的研究。从“理论主体”到“现实主体”，即追求目标不再是认识过程的理论建构，而是研究结果的实用性。新皮亚杰主义的贡献进一步解释认知发展的机制，从而将皮亚杰理论有效地应用于实践。比如，婴儿教育和幼儿教育方面。拓展了皮亚杰的阶段论，认为青年期认知仍在发展，从而拓宽了研究领域。在实际教学中，更注意环境、社会等对儿童认知发展的影响。新皮亚杰主义的不足虽然看到社会、文化的影响，但仍重视认知成分的研究，忽视道德、情感等因素。参考资料叶浩生《西方心理学的历史与体系》人民教育出版社1998张卫林崇德《论儿童发展的新皮亚杰理论》2004林崇德《发展心理学》人民教育出版社2001林崇德《发展心理学》浙江教育出版社《心理学精粹：智力发展的新皮亚杰主义》多谢老师和各位同学耐心观看！