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小学语文教学中朗读指导——之我所见交流提纲一、朗读在语文教学中的重要作用二、朗读存在的主要问题三、如何进行朗读指导（一）指导学生读正确（二）指导学生读流利（三）指导学生有感情朗读一、朗读在语文教学中的重要性语言文字的训练最要紧的是训练语感。——叶圣陶语文教学的主要任务是培养学生的语感。——吕淑湘语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。——于永正读得熟，则不解说自晓其义也。——朱熹一、朗读在语文教学中的重要性《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。正所谓“读书百遍，其义自见”，充分表明了朗读的重要性。二、朗读存在的主要问题学生：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动，与理解和感受很少关系。”——叶圣陶《如果我当老师》1.唱读现象比较严重。2.感情表达不够到位。3.读音不准，方音较重。4.添字漏字现象比较普遍。老师：朗读基本功欠缺，朗读备课不到位；多讲少读，要求不清，导向不明。社会：宣传媒体泛滥，带来负面影响。三、如何进行朗读指导（一）怎样指导学生读正确（二）怎样指导学生读流利2.评价激励，为感情朗读“导向”1.教师范读，为感情朗读“引路”（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读“扬帆”4.形式多样，为感情朗读“借力”5.借助媒体，为感情朗读“助推”6.以说带读，让感情朗读“远航”四、如何进行朗读指导（一）怎样指导学生读正确•用普通话正确地朗读是学生朗读课文最基本的目标和最基本要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。•所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。（一）怎样指导学生读正确1.把好拼音关。地方音：n—l，h—f,平翘舌音、前后鼻音不分，儿化和轻声也是我们经常容易忽略的。（一）怎样指导学生读正确2.集中注意力。用普通话练习朗读，做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音，集中注意力，防止有口无心。3.抓住重难点。抓住读得不顺口或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。4.及时纠错误。读给别人听并请人指正或录音后自己听辨。发现错误及时纠正，保证在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。（二）怎样指导学生读流利在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。1.扩大视读广度。打好“提前量”，不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确，标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。2.训练朗读难点。文中难读的语句或语段可以找出来进行专门的指导和训练。（三）如何指导学生有感情朗读1.教师范读，为感情朗读“引路”•指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。（1）提升自身素养。（2）加强朗读备课。（3）选择恰当时机。（三）如何指导学生有感情朗读例1：人教版五年级下册《杨氏之子》（文言文）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家/禽。”（三）如何指导学生有感情朗读例2：人教版三年级上册《盘古开天地》（神话故事）片断：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（三）如何指导学生有感情朗读2.评价激励，为感情朗读“导向”（1）适时评价激励。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”（人教版二年级上册《狼和小羊》）（2）尊重独特感受。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘……”（人教版三年级上册《瀑布》）（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读“扬帆”（1）抓住重点，深入体会。例1：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”（人教版三年级上册《秋天的雨》例2：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（人教版四年级上册《鸟的天堂》）（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读“扬帆”（2）联系生活，适度拓展。例：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛然把手边的的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……（《秋天的怀念》）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。3.理解感悟，为感情朗读“扬帆”（3）创设情境，激发想象例：《搭石》片断：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。让学生谈感受，带着感受朗读，对文字有个初步的了解。抓重点词等字变红，配乐渲染：怎样才能做到协调有序？（学生想象回答）”出示图片，读句子再来感受。师引导：“这一排排搭石都有哪些人走？他们走搭石时都做了些什么?”此时，他们心情怎样？”（体会乡亲们纯朴、礼让，尊老、爱幼的高尚品德。）让学生带着这种种体会反复朗读这一段。（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读“扬帆”（4）进入角色，激情激趣例1：《落叶》教学片断秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”（三）如何指导学生有感情朗读4.变换形式，为感情朗读“借力”（1）齐读（2）分小组读（3）引读（4）分角色读（5）表演朗读（6）比赛朗读（7）配乐朗读（8）想象朗读（9）展示朗读……（三）如何指导学生有感情朗读5.运用媒体，为感情朗读“助推”1）朗读示范2）创设情境茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（人教版二年级下册《葡萄沟》）3）配乐朗读4）录音反馈（三）如何指导学生有感情朗读6.以说带读，让感情朗读“远航”。（1）养成说普通话的好习惯；（2）积极开展系列诵读演讲活动。（朗诵、讲故事、演讲、辩论……）让小学语文教学返璞归真，我认为应该把课堂时间多多用于指导和训练朗读上来，培养学生的语感，是语文阅读的真谛和终极目标！让我们点燃朗读之火，让琅琅书声让童心火起来！让朗读火起来！成为语文课堂最美的旋律！感谢大家的真诚交流！敬请多多指导！再见