搜索
第五章教学设计教学设计概述前端分析教学目标阐明教学策略的制定教学设计成果的评价第一节教学设计概述一、定义：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。研究对象：教学系统研究目的：优化教学效果研究方法：系统方法理论基础：学习、教学、传播学、系统理论。二、发展概况：“教”为中心→“学”为中心三、过程模式：1.一般过程：前期分析、学习目标、教学策略、成果评价。2.要素：学生、目标、策略、评价。#四、意义有利于教学工作科学化；有利于科学思维能力和科学态度的培养；有利于教育技术理论与实践的发展；有利于媒体教学软件质量的提高。五、注意问题1.以学为导向；2.现代教育思想为指导；3.教学设计人员应具备一定素质：有理论；有教学经验；教学设计操作技能；逻辑和创造性思维；处理人际关系技能。4.运用过程模式。#第二节教学设计的前端分析：学习需要；内容；对象一、学习需要分析：解决为什么教？1.学习需要：学习者现状与期望水平的差距；教学中需要解决的问题；问题产生的原因；现有的资源和制约因素。2.分析方法：内部参照（机构确定目标）；外部参照（社会要求）3.分析学习需要注意：学生需要；数据真实；不断修正。#二、学习内容分析(教什么)1.学习内容概念：要求学生系统学习的知识、技能、行为经验的总和。（一般三个层次：课程、单元、项目）2.确定学习内容的类型：加涅学习结果分类体系3.学生信息加工流程分析：学生学习的心理和操作过程。4.学生从属技能分析：必须具有的先决技能#三、教学对象分析(教的对象)1.起始能力：•先决能力：原有水平•目标能力：决定可省略的部分•学习态度：学习的倾向、意向，特别偏好的学习策略。2.一般特征：生理发展、个性差异、学习动机、生活经验3.学习风格持续一贯的学习方式、策略、倾向。#第三节阐明教学目标一、教学目标：学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。二、布卢姆目标分类体系：1.认知领域：知识，领会，运用，分析，综合，评价。2.情感领域：接受（注意），反应，价值化，组织，性格化。3.动作技能领域（辛普森）：知觉，定向，反应，机械动作，复杂的外向行为，适应，创新。附4.人际交往领域（罗米斯佐斯基）：寻求、提供信息，提议，支持，拒绝、引导，异议，概括。#三、教学目标的编写方法：1、ABCD法：四要素：主体，行为及结果，条件，标准。•主体：指明特定的学习者、教学对象。•行为：做什么。•条件：行为时的环境因素。(注意：表述约束因素）•标准：做到什么程度。(注意：表述具有可测性）2、内在过程和外显行为结合法：使内在过程外显化——用外在表现来描述思想意识。使抽象术语具体化——写出具体的行为目标。使情感内容可测化——采用可观察、可测定的行为动词。#第四节制定教学策略一、教学策略定义：教学活动的程序、方法、形式、媒体的总体考虑二、教学基本策略：1、生成性策略：教学对象处理大量学习信息。2、替代性策略：教学对象接受大量学习信息。3、指导性策略：强调教师的指导作用。三、教学顺序设计：布鲁纳发现教学法：提供情境、线索，学生收集数据，引导探索，发现规律。适合基础概念教学，有利远迁移能力培养，较为费时。奥苏伯尔先行组织者教学法：呈现定义、模型、图表等组织者，再呈现学习任务、材料，最后归纳总结，加强认知结构。适合概念之间关系的教学、省时、有利近迁移。加涅分层教学法：一般概念，具体概念，复杂概念。言语信息：无关联，一般安排；有关联，注意顺序安排。（时间、难易、逻辑）态度教学：观察榜样；共享陶冶；共鸣强化。运动技能：局部练习；全程学习。（认知、分解、定位）#四、教学活动设计：1.基本要求：符合对象特点（生理成长、教学目标、具体情况）2.教学活动设计的过程：•引起注意：变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量。•告知目标：激起期望。•刺激回忆：明确同化新知识的经验范围。•呈示教材：注意顺序与分量。•提供指导：注意掌握指导的程度。•诱引行为：促使学生主动参与，积极作出反应。•及时强化：给学生行为及时反馈。•检查评价：独立测试、单元测试等方法。•促进迁移：系统复习、及时布置新任务。#三、教学组织形式的选用：1.集体授课：师生比高，反馈及时，调整容易；管理精度低，学生被动、不利因人施教，效果差。适用：系统讲解、专家演讲、复习小结。2.自学：灵活自主，有利保持学生的学习积极性；缺少人际相互作用，自觉性要求高。使用注意：精心选择内容，仔细安排活动，加强师生联系。3.小组相互作用：有利情感领域和高层次技能目标；互相促进，锻炼领导能力；组织较困难，教学进度不易控制。使用要点：人数宜少，时机排在集体课后，方式须多样。#四、教学媒体的选择与运用1.选择依据：教学内容、教学目标、教学对象、教学条件。2.选择的决策模型：•问卷表：•矩阵式：媒体种类和教学功能为两维，确定评判尺度来选择•算法型：根据媒体性能、价格、使用场合，列出问题清单并求解；•流程图：选择过程分解成顺序步骤，淘汰求解。五、多媒体优化组合教学：原则：目标性；多感官；大信息量；有机性；易实现。形式与方法：多样。#第五节教学设计成果的评价一、教学评价概述：定义：以教学目标为依据，运用科学标准对教学活动的过程及其结果进行衡量、测定，给予价值判断的过程。1.教学评价的功能：•诊断：分析问题，指明方向。•激励：鼓舞促进，强化激励。•调控：提供依据，调整控制。•教学：复习巩固，促进发展。2.教学评价的类型：#2.教学评价的种类诊断、形成、总结诊断性评价：前置摸底形成性评价：过程中不断进行总结性评价：结束后评价，注重结果相对、绝对、个体内部差异相对评价：确定个体在团体中的等级绝对评价：与基准指标对照个体内部差异评价：比较个体的过去和现在过程评价、成果评价过程评价：达到目的的手段方法成果评价：实施结果和产品使用情况#定性评价、定量评价定性评价：对评价资料作质的分析定量评价：对评价资料作量的分析3.教学评价原则客观性：实事求是整体性：多角度、全方位，全面准确指导性：指明发展方向科学性：合理、严谨#二、评价指标目标相关因素：理科知识：知道、理解、掌握理科技能：懂得、学会、熟练文科理解：叙述、说明文科能力：观察、资料活用、思维探索情感：接受、反应、追求。学生相关指标：学习适应性；课程理解程度；学习投入程度。教师相关指标：学识水平；教学控制能力；教学行为；心理。教材相关因素：教育性；科学性；技术性；艺术性；经济性。教学管理相关因素：秩序纪律；偶发事件处理问题；凝聚力。#三、教学设计结果的形成性评价1.制定评价计划：确定收集资料类型；确定评价标准；选择对象人员；阐明背景条件2.选择评价方法：测验、调查、观察3.试用成果，收集资料：说明注意事项；试行教学；观察效果；调查结果。4.归纳和分析资料：比较收集的数据与标准的差异；分析出现的问题；酝酿修改方案。5.报告评价结果：名称、范围对象、试用过程、评价结果、修改建议。#加涅学习结果分类体系：（5类）言语信息——陈述性知识：学习后记忆、能表述的信息。（知道“什么”）智力技能——使用符号、概念与环境相互作用的能力。辨别技能，概念能力，规则理解，规则组合解决问题。认知策略——选择调节自己的注意、学习、记忆、思维方式等内部过程的技能。学会如何学习；如何思维。动作技能——身体动作的迅速、精确、力量与连贯的能力。态度——影响个人对物、对人、对事的行为选择的内部状态。#达到1.教育技术的定义及内涵以及教育技术学的发展趋势3.“经验之塔”理论的内容和基本观点9.教育传播过程？教育传播过程可分为几个阶段10.发现式教学法的实施过程15.行为主义学习理论的主要观点，建构主义学习理论的基本观点和主要教学方式16.教育传播的构成要素，传播的类型21.常见的传播模式，教育传播的基本原理，教育传播过程及阶段27.视觉心理规律5.计算机的教育应用，计算机辅助教育、计算机辅助教学、计算机管理教学和计算机辅助测试6.课件、计算机辅助教学课件的类型7.超文本、超媒体技术，多媒体技术11.网络的类型，因特网的教育应用，网上交流方式及网络电话类型，网络信息检索策略12.基于因特网学习的基本过程及与传统学习模式的区别13.PowerPoint的视图方式26.网络信息检索的策略有哪些？28.多媒体课件的开发步骤29.多媒体课件评价的标准和基本内容30.视频会议系统，虚拟现实技术31.网络中常用连接设备，交换机与集线器的区别，双绞线的一般特性34.网络教育资源的特点和因特网在教育领域中的主要应用。25.各类媒体素材的格式、特点及采集方法4.媒体及媒体的分类8.常用素材编辑软件举例17.幻灯、投影器的工作原理、常规操作及主要教学方法18.视频展示台、录音机、电视机和摄像机的工作原理19.彩色电视机的种类及使用国家20.电视机、VCD、录像机常用接口标识22.电视教学片的主要类型及制作步骤32.多媒体教室线路设计应兼顾的因素33.微格教学及其组成2.远程教育发展的简史，远程教育的类型14.布卢姆的教学目标分类说23.教学设计及教学设计过程模式的核心要素，教学策略24.评价的类型二、教育技术概念：1.定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（美国AECT94）2.相关任务：A.设计：教学系统、教学信息、教学策略、学习者特征。B.开发：学习过程、环境、各种媒体技术C.运用：教学资源使用、教学模式推广D.管理：学习资源与过程的管理E.评价：教学系统价值判断3.内涵：A.教育技术是理论与实践并重的学科B.学习过程是研究实践的对象C.学习资源优化学习过程的必要条件3.戴尔：“经验之塔”①.底层往上，抽象增加。②.教育不能止于具体，要向抽象发展。③.中层观察，较顶层具体，容易理解，可突破时空限制。#抽象经验观察经验言语符号视觉符号广播录音照片幻灯电影电视参观展览野外旅行观摩示范参与演戏设计的经验有目的的直接的经验做的经验2.教育传播四要素:教育者、信息、媒体、学习者（特别注意）A.教育者(主导)：组织、设计、控制、发送；B.信息(内容)：知识形态、能力形态；C.媒体：通道功能设计、信息传递方法；D.学习者(主体)：接受信息、处理信息、反馈结果。3.教育传播特点：a.目的明确——传播教育信息；b.内容规定——教学大纲规定；c.受者特定——学生;d.媒体和通道多样——不断发展。#4.教育传播过程5.教育传播模式自学传播；个别传播；课堂传播；远程传播。6.教育传播效果原理：共同经验原理；抽象层次原理；重复作用原理；信息来源原理；#确定信息选择媒体通道传送接收解释评价反馈调整再传送