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发展心理学袁淑丽新教材变化章节内容调整，思路和结构发生变化删除生理卫生部分简化学科简史1、第一节由四个单元增加到七个单元，原书的专栏3-1和3-2删除2、增加第二节第一单元，新生儿的发展，图3-2抓握反射的七个月早产儿3、增加第二节的第三个单元，婴儿的学习4、P215页图3-3，视觉悬崖装置图形更换5、第三节增加如下插图。P228页图3-4，游戏类型P230页图3-5，头发生长型和多指型人物P231页图3-6，皮亚杰的三山实验模型P233页图3-7，小鸡打蛋壳雨伞P234页图3-8，我的魔幻医院P235页图3-9，在太阳上建防震楼图3-10，我设计的三用汽车P236页图3-11，会飞的汽车6、第四节增加如下的插图P244页图3-12，言语命名策略对不同年龄段儿童效果P247页图3-13，液体守恒实验P248页图3-14，三种绒毛动物实验模型P249页图3-15，三种绒毛动物实验结果P255页图3-16，人际交往关系变化7、第五节删除原书专栏3-3增加第四单元，少年期面临的心理社会问题增加P260页图3-17，皮亚杰的钟摆实验P267页图3-18，自杀率随年龄增长的趋势8、第五节增加如下插图P282页图3-19，晶体智力和液体智力发展趋势P288页图3-20，反应时随年龄变化的趋势删除原书专栏3-5第一节概述第一单元发展心理学的研究对象一、发展心理学研究对象发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。种系比较心理学（动物心理学）广义种族民族心理学个体个体发展心理学（从出生到衰亡）狭义新教材：广义的心理发展：发生：从无到有发展：从简到繁，从低级到高级心理发展的性质（新）心理发展的整体性心理发展的社会性心理发展的活动性心理发展的规律性（1）心理发展的普遍性与特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性图1-1心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的发展心理学的研究内容(任务旧)（一）心理发展中各年龄阶段的特征1、年龄特征（新）具体表现：（1）时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的（2）心理发展与年龄大致相对应，但不同步（3）年龄和心理发展不是因果关系2、年龄阶段的根源（新）阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。（二）心理发展的基本理论遗传素质与环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题心理的连续性与阶段性之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系“关键期”第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性（新）（一）发展心理学研究的功能（新）描述解释预测控制（二）发展心理学研究的特殊性发展性是发展心理学研究的核心特点发展心理学研究的设计方式一、横断研究横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。横断研究是最常用的设计方式。横断研究的优点在于：适用性时效性（新更改）横断研究的缺点在于：人为的联结性、族群效应。（新更改）二、纵向研究纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵向研究的优点：（1）能够系统地了解心理发展的连续过程。（2）能够揭示从量变到质变的规律。纵向研究的缺点在于：（1）时效性较差（耗费时间及人力和物力）（2）被试容易流失。（3）可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）（三）纵横交叉研究设计三、发展心理学研究方法的新趋势（新）（一）跨文化比较研究（二）跨学科跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视第三单元心理发展的动因（新）一、遗传因素决定心理发展（简化）1、心理发展是受遗传因素决定的2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。3、环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。遗传决定论基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。高尔顿（F.Galton）名人家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人（名人组），又选出977名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中有332人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只有一个名人。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……格达特的家族调查K氏有两个不同的世系，一是K氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。美国心理学家霍尔（G.Hall）的复演说（个体心理的发展是人类进化过程的简单重复），也属于遗传决定论。“一两的遗传胜过一吨的教育”评：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。二、环境因素决定心理发展环境决定论1、心理发展是由环境因素决定的。2、片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用。3、否认遗传因素在心理发展中的作用代表人物：行为主义者华生（J.B.Watson）“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（S－R公式）三、遗传与环境共同决定心理发展折中观点：二因素论1、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，看作是两种各自孤立存在的因素。3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为发展社会学习理论：班都拉观点：儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。1、观察学习。通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。2、替代性学习。新行为主义班杜拉的社会学习理论——新行为主义的代表性理论1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。行为环境内部因素五、社会文化因素决定心理发展代表人：维果斯基心理实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（一）高级心理机能的制约因素1、低级心理机能：动物与人共有，发展由生物成熟因素制约2、高级心理机能：人类特有，由文化历史因素制约低级心理机能转化到高级心理机能有4个指标：（1）心理活动的随意化（新），即心理活动有随意机能的形成和发展，指主动性和有意性；（2）心理活动的概况—抽象化，即心理活动抽象概况机能的形成和发展，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成整体化（新），即各种心理机能相互作用并重新整合，形成高级心理结构；儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。这四种心理发展的指标构成相互联系，相互作用的有机整体。文化历史因素是儿童心理发展的源泉1、社会文化生活是智力发展的源泉儿童主体和社会环境的相互作用决定着儿童个体的心理发展。儿童活动的质量、社会交往的质量也就是决定着儿童成长的质量。活动2、以语言为中介使心理活动发生改变各种符号是人类的精神生产工具，语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。人大都是语言的奴隶教育和教学与心理发展的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。教育具有引导和促进心理发展的作用4——维果斯基与最近发展区维果斯基教育具有引导和促进心理发展的作用——教育效果取决于成熟程度印刻现象早期剥夺学习的关键期格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。双生子爬梯实验让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。六、心理发展是主体和客体相互作用的结果基本观点：儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。代表人物：皮亚杰（J.Piaget）瓦龙（H.Wallon）（一）儿童心理发展是主体和客体相互的结果1、心理发展是主体与客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2、主体和客体相互之间是相互联系，先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用，可以改变遗传特性。3、主体和客体的相互作用用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰：智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”图式：认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的技能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效适应环境。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；（真题中出现频繁）3．影响儿童心理发展的基本因素（重点）成熟经验社会环境平衡化第四单元心理发展过程1、心理发展的连续论2、心理发展的阶段论3、心理发展的连续性和阶段性的统一（1）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一（2）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段皮亚杰以认知发展为标准的阶段说1896-19800-2岁：感知运动阶段2-6,7岁：前运算阶段6，7-11,12岁：具体运算阶段11,12岁以后：形式运算阶段4．心理发展阶段说（1