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汉语作为第二语言教学概论北京语言大学丛琳第一讲汉语作为第二语言教学学科简介第二讲语言第三讲语言学习第四讲语言教学第五讲教学过程和教学活动概论类：《对外汉语教育学引论》刘珣，北京语言大学出版社2000《汉语作为第二语言教学简论》刘珣，北京语言大学出版社2002《对外汉语教学概论（讲义）》吕必松，北京语言学院出版社1993其他类：《实用现代汉语语法》（增订本）刘月华、潘文娱、故韡，商务印书馆《外国人实用汉语语法》程美珍、李得津，北京语言大学出版社《现代汉语八百词》吕叔湘，商务印书馆《外国人学汉语语法偏误分析》李大忠，北京语言文化大学出版社《汉语可以这样教——语言技能篇》赵金铭，商务印书馆《汉语可以这样教——语言要素篇》张和生，商务印书馆《汉语普通话语音辨正》李明石佩雯，北京语言文化大学出版社至少一套主流教材的初级部分，如《新实用汉语课本》，包括教师用书与练习册适应新的职业角色需要更深入细致地学习母语知识需要深入二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生需要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学需要学习和了解必要中国国情与传统文化我去过一次美国。我去过美国一次。我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。*我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。*书在桌子。*我把公园玩了。*书被他写了。*我常常见面他。我来中国两年了。我看书一个小时了。汉语教学的多种称谓：汉语教学（泛称）华语/华文教学（东南亚地区）中文教学（美国）中国语教学（日本）汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）对外汉语教育学（刘珣）对外语言文化教学（人民大学）汉语国际推广（国家汉办）汉语国际传播（赵金铭等专家）对外汉语教学（对外汉语教学研究会）汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）一．学科名称1．汉语作为第二语言教学theteachingofChineseasasecondlanguage2．对外汉语theteachingofChinesetoforeigners二．学科定位1．教育学序列04教育学0401一级学科：教育学040102课程与教学论2．文学序列05文学0501一级学科：中国语言文学050102语言学及应用语言学（050103汉语言文字学)040102课程与教学论01对外汉语教学论02对外汉语课程论03对外汉语学习论04对外汉语教材研究05对外汉语教学评估研究06对外汉语教学资源研究07对外汉语教学现代化050102语言学及应用语言学03第二语言习得研究04语言测试05对外汉语教学10计算机辅助语言学习专业学位045300汉语国际教育中国古代的汉语教学《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”）。盛于唐代，明、清也出现过热潮。日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取“训读”(用朝鲜语音读汉字)和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音读汉字）并用的方法读汉字；1444年“训民正音”创设朝鲜文字；汉语教材《朴通事》和《老乞大》。其他地区的汉语学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南；十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。《老乞大》大哥，你从那里来？我从高丽王京来。如今那里去？我往北京去。你几时离了王京？我这月初一日离了王京。既是这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这里？我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来的迟了。《朴通事》今日下雨，正好下棋。咱们下一局赌输赢如何？你那里赢得我？要甚么合口，眼下交手便见输赢。你一般浅见薄识的人，那里抵当的我。咱赌甚么？咱赌一个羊着。1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。1961年－1964年出国储备师资156名。1962成立外国留学生高等预备学校。1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。1971年语言学院撤销。教职工并入二外。1973年北京语言学院复校。1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。1983年北语设置对外汉语教学专业1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士1996年语言学院更名为北京语言文化大学。2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。中国教学学会对外汉语教学研究会1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外语教学”、“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立。（吕必松：会长；北语院长）国家汉办1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内；2008年改为“国家汉语国际推广领导小组”。孔子学院总部2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。第二讲语言关于“语言”的多种定义语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，是人类最重要的交际工具和存在方式之一。用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。人类共有的有意义的体系。人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。什么是语言？语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。语言的结构：●符号系统●语音、词汇、语法语言的功能：●交际功能●思维工具一、语言的表现形式是言语二、语言是一种音义结合体三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解五、语言是一种系统六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。第三讲语言学习几组概念第一语言V.S.第二语言第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。母语V.S.外语V.S.目的语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。第一语言教学V.S.第二语言教学第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言学教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。学习V.S.习得学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。习得是指在自然的语言环境中，通过自然地运用第一语言的能力而逐步地、下意识地发展这种语言能力的言语系统活动，不知不觉地获得一种语言。用“习得”和“学习”来区分第一语言学习和第二语言学习吕必松：“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习”是为了“习得”，“习得”是“学习”的结果；“学习”中包含着“习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系是一种包容关系。克拉申：用“有意识的学习”和“无意识的学”习来区分语言学习和语言习得：把“有意识地”学习语言叫做语言学习，把“无意识地”学习语言叫做语言习得。赵金铭提出，对外汉语研究包括四个方面：①本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语言学，研究目的是“教什么”；②认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学，研究目的是“如何学”；③方法论：从事教学理论与方法研究：理论基础是教育学；研究目的是“怎么教”；④工具论：从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，理论基础是计算语言学和现代教育技术，研究目的是“用什么技术手段”。上述四个方面构成一个系统的研究格局。（《世界汉语教学》，2001.3）怎么教教什么如何学教什么怎么教如何学如何学教什么怎么教一、第一语言学习及主要理论和假说（一）儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段2、独词句阶段3、双词句阶段4、电报句阶段5、成人句阶段（二）儿童第一语言习得的主要理论1、刺激—反应论2、先天论3、认知论4、语言功能论儿童第一语言习得的主要理论刺激—反应论：斯金纳先天论：乔姆斯基认知论：皮亚杰语言功能论：韩礼德刺激—反应论代表人物：美国心理学家斯金纳。主要观点：语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。语言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样，语言也是通过刺激—反应—强化的模式而获得的，在此过程中，强化是非常重要的，评价：人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每句话。刺激反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。单靠刺激—反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。先天论代表人物：美国语言学家乔姆斯基主要观点：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice）。评价：先天论特别强调人类天生具有语言习得的能力，是决定语言获得的根本原因。先天论虽然并不否认后天语言环境的作用，但环境只起到提供具体语言材料，触发语言习得机制工作的作用，相对说来这一作用是次要的。人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力与认知能力的制约，可以先于智力而发展，在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。先天论对环境的作用估计不够。认知论代表人物：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。主要观点：儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。评价：认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性地、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激—反应。不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。这一学说不是专门解释儿童语言习得的问题，因此语言习得中的许多问题并未得到解决。语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德主要观点：语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。在成人的语言体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。评价：功能论触及到语言的核心—语言的交际