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魅力课堂的探索与实践北京市立新学校曾军良zjlnd6372@sina.com139116592282014年10月4日起点上的终点思考一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法------由终点开始思考。譬如说人生70，因此，你可以先想好70岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人……当这些明确时，你就知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了什么；再推想40岁、30岁以至于今天。一所学校的发展更是如此，十年后想处在什么位置，达到什么程度……五年后应该在哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪里？我们今天应该做什么？……这就需要进行战略规划……时间工作单位任教科目及职称职务1985年7月-1989年8月湖南湘阴七中普通高中高中物理中教二级教导处主任1989年9月-1996年8月湖南岳阳市钱粮湖一中岳阳示范高中、完中6高中物理与竞赛中教一级教学副校长1996年9月-2003年1月湖南长沙市长郡中学湖南省示范高中、完中6高三物理与竞赛中教高级教导处主任2003年2月-2011年6月北京市十一学校北京示范高中、完中6高三物理与竞赛物理特级教师教学副校长2011年7月-现在北京市立新学校海淀区示范高中、市示范园、幼小中15高三物理物理特级教师校长书记曾军良工作简历物理教学专家。中学物理特级教师，任教中学物理28年，创造了高中物理“四步疑”教学法、“问题导入”教学法、“思维导图”教学法、“合作探究”教学法。高考研究专家。主管高三工作25年，无论在什么地方、什么层次的学校，总是在原有基础上大幅度提高成绩，取得突破性进展，共培养了清华、北大学生470人，创造了25年高考的奇迹。学科竞赛专家。国际物理竞赛金牌教练，共培养了奥林匹克学科竞赛138位省级一等奖（含省、国家，国际）以上的学生，创造了学科竞赛的奇迹。•课程研究专家。为新疆、西藏内地高中预科班编写16本国家教材，参与总策划、设计、培训、调研、编写全过程。由国家教材委员会审定通过，人民出版社出版。•教育教学管理专家。从事学校管理27年，曾担任教导处副主任2年、教导处主任8年、教学副校长14年、校长兼书记3年，历经县城、地级城市、省会城市、首都学校的管理。在全国各地做教育报告超过1600场。•学法研究专家。著有《高效学习方略》、《智慧学习-----助推生命成长》两本专著，成立了第一个学法研究中心，开设学法指导必修课。科研成果显著。撰写《高效学习方略》《爱与智慧的教育》等个人专著7部，发表在CN杂志上论文100余篇。共承担国家级课题7个,3次获得国家、省级以上科研成果奖。终身广泛阅读。每年阅读65本书，已坚持29年。坚持每天锻炼。从85年大学毕业至今坚持每天跑（快走）十公里路。生活简单朴实。不抽烟、不喝酒、不打牌、不进娱乐场所。激情成就梦想（序言）（李希贵)序言：教育的追梦者陶西平•走上三尺讲台，教书育人；•走下三尺讲台，为人师表。•多数人从小时候起就刻苦学习做事的技能，而不学做人的本领，结果长大了既做不好人也做不好事。事好做，人难做！调研项目教师教学调研：三地同台各展异彩2013年12月26日，在浙江省长兴县开展了“苏浙京小语课堂教学比较专题研讨活动”，当日，来自三地的教师同台，让在座的各位教师领略了三位教师不同的风采和课堂的真实滋味。我校小学部的蒋建环老师代表北京市参加了此次研讨，并献课一节（魅力课堂展示）来自浙江的羊雪忠老师来自江苏的李静老师北京市立新学校蒋建环老师“魅力课堂”，助推生命成长•此文发表在2014年人民教育第5期•今年11月27日我校将与北京市教科院联合推举“魅力课堂”展示活动用战略思维助学校发展此文发表在2014年《中小学管理》第5期１４年4月17日，北京晨报对我校进行了专题报道，主题是“15年一贯制打造全链条基础教育”。１４年4月2４日，北京晨报对我校再次进行专题报道，主题——特级教师大学教授“执鞭”普通中学。１４年5月8日，北京晨报对我校进行第三次专题报道，主题——科研搭台全面提升教师综合水平。14年5月15日，北京晨报对我校进行系列报道四，主题——全员导师制让每个学生成为“焦点”。１４年5月22日，北京晨报对我校进行第五次报道，主题——名师进社区点拨家庭教育经验5月29日，北京晨报对我校进行第六次报道，主题——激励教育打造加工能力最强校对当下教育问题的追问1.教学的地方为什么叫“教室”，而不叫“学室”？2.是教好“学生”，还是教“好学生”？3.是发现儿童，还是等待儿童被发现？4.每一朵鲜花是都开在春天里吗？5.顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？6.真的“观念没有问题”吗？7.为什么要教？再研究怎么教？8.为什么要学？再研究怎么学？9.德育的基础目标是“激扬生命”还是“控制生命”?10.教师是“标准件”制造者还是孩子的“文化使者”？•11.我们需要的是德育的形式还是德育的力量？•12.抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的使命？•13.我们坚守的是教育理想，还是教育方法？•14.激励教育如何在多元、丰富、创新中开展？•15.带好团队的秘诀是什么？带好团队的秘诀是什么？1）授人以鱼：给教职员工养家糊口的钱。2）授人以渔：教会教职员工做事情的方法与思路，提升教职员工的专业化水平。3）授人以欲：激发教职员工上进的欲望，让教职员工树立自己的目标，有自己的教育理想与人生追求。4）授人以娱：把快乐带到工作中，让教职员工获得教书育人的幸福。5）授人以愚：告诉教职员工做事情扎实、稳重、大智若愚，不可走捷径、投机取巧6）授人以遇：给予创造教职员工成长、学习、发展的机遇，成就人生。7）授人以誉：帮助教职员工获得精神层面的赞誉，为成为更有价值的人、更为快乐幸福的人而战。8）授人以宇：上升到灵魂层次，顿悟宇宙运行智慧，创新教育工作，乐享不惑人生•16.学校如何转型、教育如何转型、教师如何转型？•17.如何淘汰落后的教育？是换脑还是换人？•18.如何因材、因性施教？如何看待性别差异？•19.如何建立学校文化、年级文化、学科文化、班级文化、备课组文化？•20.现代课堂的本质究竟是什么？我的观点是——不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场；不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱；不仅是应试技能的训练场，更是智慧生成的孵化器；不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。…………………………………………一.从追求课堂的“高效”走向追求课堂的“魅力”新课程“魅力课堂”的价值追求•我们为什么不提“高效课堂”•在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：•第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。•第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:•高效课堂=学习的知识/学习的时间•高效课堂=学习的知识/学习的时间•这就直接导致4种结果：•a、在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？•b、在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话——横幅上的标语文字为：——“尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。”•c、为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。•d、为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。•我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。•我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。”••其实，课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。•“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始——它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。•什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。魅力课堂究竟是什么？•我的基本观点：•魅力课堂是“引力场”•魅力课堂是“思维场”•魅力课堂是“情感场”价值取向：由“知识课堂”走向“生命化课堂”。人的“生命发展场”从事有道德的教育打造有魅力的课堂追求有良知的高效创建有文化的校园这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗？二.魅力课堂的原则与要求课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。课堂教学改革的基本方向是——提升“三力”。提高课堂学力，激发学习活力，增强教学魅力。改革就从改变学生被动学习状态开始——•教育家夸美纽斯在《大教学论》中，这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”•探究“提高课堂学力”的途径？•探讨“激发学习活力”的办法？•深究“增强教学魅力”的策略？魅力课堂“三原则”•1.以学定教的原则----从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式。•2.以学生思维训练为主线的原则---让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。•3.以激扬学生的生命成长为评价标准---决不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。魅力课堂“四归还”•“四归还”：•把课堂的空间还给学生；•把课堂的时间还给学生；•把课堂质疑问难的权力还给学生；•把探究性学习的权力还给学生。魅力课堂“五不讲”•“五不讲”:•讲了学生也不