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尽管世界各国关于学前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原则大体上是一致的。现概括如下。一、使所有幼儿均能适应的原则这是学前教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。二、促进思维的原则学前教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础的手段。三、依靠自身发展的原则真正的教育并不是强加于人的。学前教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家址分重视激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼儿自我教育的动力。四、重视能力培养的原则学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而，教师不应该反精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。五、面向未来的原则今天的学前教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。但是，必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此，最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。六、追求人格平衡发展的原则追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世界学前教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展。”幼儿的个性是在社会团体中，依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦伦说：“幼儿的‘自我’只有处在与他人的‘自我’相互作用的状态下，才能得到发展。”因此，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。美国学前教育中的“生成课程”生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个“冰山”，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性。是以突发事件为起始点而生成的课程。生成课程的指导思想核心是课程必须进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。有一首八岁儿童的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我们在组织课程时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到教育目标，完成全面发展的任务。当然，这是无可非议的。但是，我们很少去想孩子们对课程的体验，他们关注什么，他们需要什么，他们希望接受什么。在提倡以儿童为主体的今天，作为教师，我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、思想了解了多少呢？我们在组织这样或那样的课程时，往往是用大量的问题启发儿童，让他们跟着教师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说教师随着儿童思想随时改变计划，不断改变课程，生成新的课程了。以课堂为中心、教师为中心、教学为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于我们的头脑之中。谁是课程的真正主人？这是我们必须面临的抉择。教师必须学会观察、学会倾听，必须把教学建立在观察和倾听儿童的基础上。生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了儿童的生活、儿童的经验、儿童在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。它是在儿童和教师的互动中形成的。课程是动态的、不确定的、开放式的。因此，它既不具有蒙台梭利课程内容的永恒性，也不具有我国传统课程中教师的权威性。它需要教师在充分理解儿童的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，与儿童共同创造奇迹。课程不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。为此，教师要记录、分析、反思，要开展集体性的研讨，要为儿童创设种种探索发现的环境，要寻找刺激儿童产生新难题的激发点，使儿童更积极地学习，使每个儿童都产生很强的参与动力，并有可能在课程中迸发出自己的潜力。活动的持续性取决于它的深度和复杂性，这就需要教师具有广博的知识、熟练的教育技巧和永不停止的追求。韩国学前教育的目的和任务韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。学前教育的任务是：对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的美感。俄罗斯儿童的家庭艺术教育在俄罗斯，家庭普遍重视儿童的艺术兴趣与爱好的培养，并不失时机地培养他们的艺术感受力和鉴赏力，让儿童从小就接受艺术的熏陶。在周末或节假日，俄罗斯人最喜欢去的地方是剧院，在那里经常能看到年轻的父母们拖儿带女，兴致勃勃前来观赏，而且每个人都打扮得漂亮整洁，有的孩子还手握一簇鲜花，那是家长准备让孩子在演出结束之后送给自己喜欢的演员的。所以，一般在演出结束后，观众并不是匆匆离去，他们仿佛还陶醉在优美的艺术境界中，而演员谢幕、小观众献花有时竟持续半个小时。孩子在大庭广众下，手捧鲜花走上舞台丝毫没有羞怯之感，实在令人惊讶。音乐厅同样是俄罗斯人带孩子经常光顾的地方，那里经常演奏俄罗斯及世界各国的著名交响乐曲。孩子们听音乐时聚精会神，肃静庄严，俨然一个成年听众。那种认真的神态，使人觉得他们一点也不是在凑热闹，而是津津有味地欣赏。他们发出掌声，并不代表单纯的模仿，而意味着发自内心的喜悦。不管他们能听懂多少（那远不是最主要的），至少他们的投入是真诚的。他们听音乐会时的自制力正是来自这种投入，而投入则是平常循循善诱与渗透熏陶的结果。还有个不会被忘记的地方，那就是艺术博物馆。逛艺术博物馆是俄罗斯人的嗜好之一。在博物馆的艺术品前，你经常会看到年轻父母俯身对孩子指点、讲解，而各个博物馆对小观众都是免费的。德国学前教育简介德国提倡的口号是:培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国学前教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对学前教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。学前教育是社会教育的一部分,还未纳入学校教育系统,由少年军领导管理。他们认为：1、孩子是一个人,但他需要时间去发展成为一个人;2、孩子是一个历史的人,他总是出生在某个空间,社会的某个阶层以及某个时代背景,他还面对未来不断变化的历史;3、孩子是生活在一个与他互动的社会空间,他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系(非常重视幼儿的社会性)；4、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中,海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；德国的学前教育突出的有两点:1、家长是教育的主人;2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮助,支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。美国学前教育简介（一）美国重视婴幼儿自我服务技能的培养美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。在长期的实践中，美国幼教工作者总结出一些切实有效的经验，例如：要有效地培养婴幼儿自我服务技能，必须具备两个最基本的条件：第一，要训练工作人员，使他们能够向婴幼儿提出切合其发展水平的任务和要求。第二，与家长密切配合。哪些任务是不同年龄幼儿分别力所能及的呢？美国幼教工作者在长期观察和研究的基础上提出：18至24月之间的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能够拣起玩具；2至3岁的婴儿能够学会控制大小便，会用叉和勺吃饭，能够比较熟练地穿脱衣服、开合拉链，3至4岁的幼儿，共独立性有所增强，上述技能更加熟练，几乎不用成人的帮助，自己会扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等；5至6岁的幼儿，能学会自己洗碗，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。美国幼儿园教师在训练婴幼儿自我服务技能的过程中，经常采用的方法是：提出任务，创造成功地完成任务的条件。例如，为了训练4岁幼儿自己穿鞋、脱鞋，他们给幼儿提供的鞋实际穿的稍大一些，使幼儿很容易穿、脱。又如，让幼儿向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是广口瓶而不狭口瓶。总之，在训练中，教师最初提供的条件要保证婴幼儿能够比较容易地完成任务，以后可逐渐增加难度。这样会增加婴幼儿学习自我服务技能的兴趣，使他们建立自信心，难度逐渐增加也能使婴幼儿的意志得到锻炼。美国儿童教育中的特殊营养--尊重在美国，尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，并可避免他低一等的感觉。孩子吃饭时不能硬逼；孩子做错了事不得横加训斥；要孩子换衣服也不可用命令的口吻，否则，都会给孩子的心理上留下自卑的阴影。家长带孩子外出做客，主人若拿出食物给孩子，美国人则最忌讳提早代替孩子回答也不吃、也不要之类的话，也不会在孩子表示出想吃的时候对孩子呵斥。他们认为，孩子想要什么或是想看什么，本身并没有错，因为孩子有这个需要，任何人都没有理由来指责，只能根据情况适时适当地做出解释和说明，以做引导。美国人反对父母在人前教子，更不允许当着人面斥责孩子不争气、笨蛋、没出息，因为这会深深伤害孩子的自尊心，父母这样做是一种犯罪。伟大教育家洛克说过：父母不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的心思也就越淡薄。有人认为美国父母对孩子的尊重是否太过份了，但事实证明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同大人谈话没有一点局促感，自我独立意识强。儿重心理学家认为，这些都是孩子们受到应有尊重的良好反应。（二）美国的20分钟听读启蒙教学法美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母为孩子每天朗读20分钟。他编写的几套儿童听读手册非常畅销。特来里斯认为，培养儿童读书兴趣，并不是简单地从指导如何阅读开始，而是先由父母饶有兴趣地诱发孩子想读