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LOGO第2章化学课程的编制与改革第一节典型课程理论流派什么是课程（Curriculum）？课程应帮助学生摆脱社会制度的束缚广义指全部课程，狭义指一门课程一定学科有目的、有计划的教学进程课程应关注预期的学习结果或目标学生在教师指导下所获得的经验或体验等个体是社会的产物课程即教学科目有计划的教学活动预期的学习结果学习者的经验、体验社会文化的再生产课程即社会改造一、课程的流派1.实用主义课程（儿童中心课程、经验主义课程、生活中心课程）（1）观点：主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程。在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。（2）代表人物：杜威（3）优势与局限性优点：⑴注重学生的学习兴趣和需要；⑵所学知识紧密联系实际，实用性强。缺点：⑴不利于传递人类文化遗产，只能培养一些急功近利的实用主义者；⑵所学知识没有迁移效果，不利于教育目标的实现。第一节典型课程理论流派体现课堂教学的生活性教学即生活生活即教学给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。第一节典型课程理论流派．学问中心课程（知识中心课程、科目中心课程）（1）诞生背景◆教育理论背景◆知识爆炸的时代背景◆航天技术的发展背景特征（2）特征◆专门化◆学问化◆结构化（3）观点：知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系身的逻辑程序和结构。（4）代表人物：布鲁纳、施瓦布（5）代表教材：CBA化学教材、ChemStudy化学教材、现代化学、英国纳菲尔德化学教材。第一节典型课程理论流派化学主题主要内容第一部分化学基本概念第一章化学—一门实验科学第二章一个科学模型：原子论第三章化学反应第五章液体和固体：物质的凝固第四章气相第六章原子结构和周期表第二部分化学反应的宏观现象第七章化学反应中的能量变化第八章化学反应速度第九章化学反应中的平衡第十章溶解平衡第十一章酸和碱第十二章氧化还原反应第十三章化学计算第三部分物质微观本质第十四章为什么我们相信原子的存在第十六章分子第十五章电子和周期表第十七章固体和液体中的化学键第四部分描述化学第十八章碳的化合物第十九章卤素第二十章第三周期第二十一章第二主族第二十二章第六和第七周期元素第二十三章生物化学第二十四章地球、行星和恒星的化学第一节典型课程理论流派美国《现代化学》教材中理论性知识分布表维度主要内容物质结构道尔顿原子模型、现代原子理论、光电效应、氢原子光谱、玻尔原子模型、海森堡测不准原理、薛定锷方程、原子轨道、量子数、电子亚层、电子构型的表征、核外电子排布、元素周期表（分区、电离能、电子亲合能、电负性的变化规律）、轨道杂化、共价键（σ键、π键、大π键）、离子键、金属键、8电子规则、电子式、共振式、VSEPR理论、分子极性、氢键、色散力、晶体构型、化合价、氧化数、化学式、分子式、分子量、式量、几何异构体、倍比定律、盖吕萨克定律、阿佛加德罗定律、摩尔、金属活动顺序、质量守恒定律气体物相、分子运动论、波义耳定律、Gay-Lussac定律：压强－温度的关系、道尔顿分压定律、理想气体、真实气体、气态方程、联合气体定律、标准摩尔体积、气体的摩尔体积、理想气体常数化学反应类型合成反应、分解反应、单取代反应、双取代反应、燃烧反应、氧化还原反应、取代反应、加成反应、缩合反应、消去反应；半反应、原电池、伏打电池、电解池热力学和动力学基础反应热、焓、生成热、溶解热、燃烧热、键能、熵、自由能、碰撞理论、活化能、活化络合物、质量作用定律、化学平衡常数、勒沙特列原理、电极电位、摩尔汽化热、摩尔熔化热、热容、比热、化学反应速率、影响反应速率的因素溶液稀溶液的依数性、阿累尼乌斯定律、酸碱质子理论、酸碱共轭、路易士酸碱理论、电离常数、同离子效应、缓冲溶液、溶度积、溶解度、悬浊液、胶体、蒸汽压、沸腾、凝固和融化、水的结构、电解质和非电解质、溶解速率、质量摩尔浓度、强电解质和弱电解质、电离、渗透压、指示剂、等量点、酸碱滴定核化学质量亏损和核的稳定性、天然放射性、半衰期、人工放射性、衰变、裂变、聚变、人工蜕变、核反应堆、核辐射第一节典型课程理论流派（6）优势与局限性优点：⑴便于系统地传授文化科学知识，便于学生掌握“双基”，掌握人类文化遗产的精华；⑵便于按教育目标的要求来确定课程的内容。缺点：⑴忽视学生的学习兴趣和需要；⑵理论与实际相脱节，不能学以致用，课程有一定难度，不能面向全体学生。第一节典型课程理论流派．社会中心课程（问题中心课程、核心课程、STS课程）（1）观点：主张围绕当代重大社会问题组织课程，以社会需要决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。（2）代表人物：弗莱雷（3）代表教材：◆美国ChemCom（社会中的化学）、◆英国SATIS（ScienceandTechnologyinSociety）教材第一节典型课程理论流派体系第二版（1993）第四版（2002）第一章满足用水的要求第一章水：探究溶液第二章化学资源的保护第二章材料：结构与使用第三章石油：石油用于建设还是燃烧第三章石油：键的破坏和形成第四章了解食物第四章空气：化学和大气第五章世界中的核化学第五章工业：利用化学反应第六章化学、大气与气候第六章原子：核的相互作用第七章健康：危害与选择第七章食物：生命所需的物质和能量第八章化学工业：承诺与挑战第一节典型课程理论流派章节名称相关职业第一章化学—关于物质的科学法医指纹鉴定员、犯罪实验室技术员、私人侦探（P12）第六章化学反应与平衡园艺工作者园艺家、园艺设计师、土壤保护技术师（P212）第九章化学键化学工作者化学工程师、化学实验师、化工工人（P316）第十三章水和水溶液环保人员环保检测员、环境管理员、机修工（P448）第十四章酸碱和pH值美容工作者食品或药品检查员、制造商代理、美容师（P490）第十七章氧化还原反应镀金匠冶金技术员、采矿工程师、废金属处理员（P596）第十八章有机化学药剂师药理学家、配药技术师、药物管理员（P634）第十九章生命化学生物工作者医师、医学实验室技术员、病史档案管理员（P678）职业教育--化学职业中的工作者第一节典型课程理论流派（4）优势与局限性优点：⑴以保护生态环境、保护物质资源、科学创造和发明等来组织课程，既可避免学科本身与学生实际生活离得过远，又可以对学生的兴趣给予必要的引导；⑵便于知识的综合化，容易联系日常生活、生产实际，有利于引进新的科技成果。缺点：⑴不能大面积地传递科学知识和人类优秀的文化遗产；⑵社会的功能、课题的研究等，只停留在对一般知识的学习，很难进行价值观的探讨和人格的塑造。第一节典型课程理论流派学科中心课程观学生中心课程观社会中心课程观课程目标知识本位，向学生传授系统的知识技能儿童本位，教育要促进儿童发展社会本位，培养学生改造社会现实的技能课程内容真理与知识，学科的基本结构实践与经验，适合学生的生活、要求和兴趣广泛的社会问题课程组织分科课程经验课程、活动课程综合课程、活动课程课程实施教师是教育教学的中心学生处于课程与教学的中心社会生活是课程的中心教材编制教材按学科逻辑顺序编排按学生的心理发展顺序编排按专题形式编排教材课程流派课程构成三大课程观的比较第一节典型课程理论流派第二节化学课程编制的影响因素及组织形式一、化学课程编制的影响因素内部因素：课程的历史传统、教学论观点和课程发展的自身规律等外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师学科因素课程内容的选择和组织化学课程目标的确立（一）学科因素第二节化学课程编制的影响因素及组织形式（二）社会因素1）化学与化学工业转变为生产力，直接促进了化学课程在学校教育中的诞生和发展；2）社会科技因素的发展丰富、拓展了教育教学传播领域和方式，促进了化学学科发展；3）化学产生的环境效用对社会的影响。第二节化学课程编制的影响因素及组织形式（三）学生和教师因素课程编制中最为活跃的主体因素学生1、学生的认知规律2、学生的心理发展顺序3、学生的学习兴趣和动机教师新型的师生关系1、为教师的教学提供示范2、给教师对课程的二次开发留下创造空间第二节化学课程编制的影响因素及组织形式《淮南市普通高中新课程化学教学指导意见》为什么学？学什么？用什么学？怎么学？学得怎样？为什么教？教什么？用什么教？怎么教？教得怎样？中学化学新课程编制影响因素分析－－融合的课程观第二节化学课程编制的影响因素及组织形式氧化还原反应从得氧、失氧角度对这些反应进行分类从元素的化合价是否发生了变化进行分类从电子转移的角度给氧化还原反应一个更为本质的定义初中概念：氧化反应、还原反应（分类标准的讨论）简介氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了氧化还原反应给人类带来的危害和防治方法等例：学生的认识顺序主题二级内容主题科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能身边的化学物质地球周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境义务教育阶段化学课标教材内容的选择第二节化学课程编制的影响因素及组织形式二、化学课程的类型第二节化学课程编制的影响因素及组织形式课程隐性课程显性课程活动课程学科课程分科课程综合课程必修课程选修课程（一）学科课程与活动课程学科课程是以化学学科内容为基础设计的课程。其实施的基本方式是以传授间接经验为主，通过学生系统集中地学习基础知识、基本技能和基本方法，养成良好的科学态度、分析和解决问题的能力。活动课程是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式。它注重学生化学学习中直接经验的获得，弥补传统化学课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的亲自实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。第二节化学课程编制的影响因素及组织形式分科课程：主要继承某一传统学科的特点，以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。综合课程：涉及多