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第四章化学教学设计主讲：李金芳4-1教学设计是现代化学教学的重要环节一、教学设计的意义1.教学设计的意义（1）教学设计的定义教师在教学活动之前，依据某种教育理论，应用一定的方法，制定、创造教学活动模式，预先形成活动方式、过程和结果的设想或计划，以保证达到教学目的的工作过程。（2）教学设计的依据教学设计不仅注重理论的指导，还注重教师的直接经验。（3）教学设计的意义减少教学的盲目性和随意性，增强教学的计划性；明了学习内容及学生的学习行为；是良好教学活动和教学效果的重要基础。4-1教学设计是现代化学教学的重要环节2.化学教学设计的基本类型和基本任务◆基本类型（1）从教育技术角度研究有关的工作步骤和规范，纯属技术性研究，不涉及具体的教育教学理念和内容；（2）涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知－技术的综合性研究。◆基本任务一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念；二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。4-1教学设计是现代化学教学的重要环节二、教学设计师现代化学教学的十分重要的环节4-1教学设计是现代化学教学的重要环节（一）化学教学的特征1、以化学实验为基础2、以化学用语为工具二、教学设计师现代化学教学的十分重要的环节4-1教学设计是现代化学教学的重要环节（二）化学教学过程的本质1、教师指导下的特殊认识过程间接性；有领导；简捷性；序列性2、化学教学过程是促进学生全面发展的过程“两个飞跃”：感性认识到理性认识的飞跃，从理性认识到实践的飞跃。“两个转化”：知识转化为真知，真知转化为能力，形成科学世界观。三、化学教学设计的类型、源流和发展1.化学教学设计的逻辑发展教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范发展的过程。根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分成4种不同的水平：（1）直感设计（2）经验设计（3）试验（辅助）设计（4）系统设计4-1教学设计是现代化学教学的重要环节系统设计依据教学规律，运用相关理论，将系统的构成要素、结构方式、目标优化、约束条件、总体协调以及系统与环境关系等通盘考虑所得。思考：现代教学设计包括那几类？三、化学教学设计的类型、源流和发展2.教学设计的源流和发展趋势（1）源流①从认识论和教学论角度提出，跟教育教学理念以及具体的教育教学内容联系紧密；②从教育技术学角度提出，研究媒体的应用、有关的工作步骤和规范，不涉及具体的教育教学理念，是基于技术学的研究成果。第一节教学设计是现代化学教学的重要环节三、化学教学设计的类型、源流和发展2.教学设计的源流和发展趋势（2）发展趋势基于技术学的教学设计跟基于教学理性的教学设计融合，是现代教学涉及发展的主要趋势。第一节教学设计是现代化学教学的重要环节4-2化学教学设计的理性要素化学教学设计含有理性要素：化学教学系统论化学教学目的论化学教学模式论化学教学方法论等4-2化学教学设计的理性要素一、化学教学系统论化学教学系统是由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体等要素以一定的结构方式组成的，具有特定功能的有机整体，是以人为核心，以化学教学内容和实验设施为必要条件与标志的，复杂得多主体系统。现代化学教学系统的构成要素反馈化学教师化学教学目标环境环境学生化学课程方法中介出发点和落脚点最终任务4-2化学教学设计的理性要素4-2化学教学设计的理性要素二、化学教学理念与化学教学目的论1.化学教学理念1.化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2.化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生的全面发展3.化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系4.要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程5.要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能6.教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展2、化学教育（教学目标）（1）教育（教学）目标的界定布卢姆：教育目标是“那些要求学生达到的行为——作为某种教学单元结果的个体的行动、思维或体验的方式”，是指“明确阐述的希望通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”。4-2化学教学设计的理性要素2、化学教育（教学目标）（1）教育（教学）目标的界定布卢姆的教育目标分类理论在我国影响广泛并深入到基础教育的各个环节,主要的原因在于：※分类目标把一门课程中的每一个知识点确定了其应该达到的目标层次。课堂教学中按其六级目标层次(知识、领会、运用、分析、综合、评价)设计教学内容和过程,使结构清晰,便于量化,也为教育行政部门对学校,教师,学生等的考核和管理提供便利,符合人们追求教育评价的客观量化的需要。4-2化学教学设计的理性要素2、化学教育（教学目标）（1）教育（教学）目标的界定通常所说的教育目标具有这多层含义：第一层：教育目标即教育目的，是对教学意图的概括和总的说明，常常只对教师提出要求，它是统领全部教育活动的全程目标。第二层：教育目标指各级各类学校的培养目标，它说明要使受教育者通过学校教育达到的规格和质量的具体要求，需要修业期满方能实现，是局部教育活动的长期目标。4-2化学教学设计的理性要素2、化学教育（教学目标）（1）教育（教学）目标的界定第三层：教育目标指课程目标，即期望通过一定学段课程学习使学生达到的发展状态，是比较具体的，可以在较短时期内实现的中期目标。第四层：教育目标即教学目标，通常是指一个教学单元或一项教育活动所要达到的具体目标，是通过一次或少数几次教育活动可实现的近期目标。4-2化学教学设计的理性要素2、化学教育（教学目标）（2）教育（教学）目标的分类认知领域情感领域动作技能领域4-2化学教学设计的理性要素三、化学教学模式论1、化学教学模式概念界定：（1）乔以斯和威尔认为是教学的计划或类型；（2）埃金认为教学模式就是具有规定性的教学策略；（3）关乎各种类型教学活动的基本结构或框架；（4）教学模式是根据客观教学规律和指导思想而形成的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系；（5）教学模式即教学风格独特的教学样式；（6）教学模式是教学环境的方法体系。4-2化学教学设计的理性要素三、化学教学模式与化学教学策略1、化学教学模式概念界定：教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。2、常用的教学模式：系统陈述知识模式；解答问题模式；验证知识模式；研究（解决）问题模式；历史发展模式。4-2化学教学设计的理性要素四、化学教学策略论1、概念界定：为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体内容注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。4-2化学教学设计的理性要素四、化学教学策略※化学教学综合方法——由若干教与学的基本方法按照某种教学策略组成的。※化学教学策略的制定——以某种或某些教学理论或假说为基础4-2化学教学设计的理性要素四、化学教学策略※思考：（1）试从化学教学策略的组成部分来分析化学教学策略的性能是怎样的？（2）化学教学策略分几个层次？4-2化学教学设计的理性要素五、化学教学方法论化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。思考：你知道哪些重要的化学教学方法？如何进行分类？讲授法、指导－阅读法、讨论法认识化学教学方法，首先从认识化学教学活动开始。4-2化学教学设计的理性要素五、化学教学方法论（一）化学教学活动1、概念化学教学活动时化学教学系统运行中，施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。2、内容施教活动学习活动教师和学生相互作用和构建人际关系的活动4-2化学教学设计的理性要素（一）化学教学活动3、化学教学活动设计依据客体方面◆教学目标◆教学内容主体方面◆学生的学习准备状态理论应用◆化学教学规律◆既定教学策略4、化学教学活动的基本要素◆化学教学目标◆化学教学内容◆化学教学方法◆化学教学媒体4-2化学教学设计的理性要素五、化学教学方法论（一）化学教学活动5、化学教学活动的系统（1）语言符号系统（2）工具操作系统（3）社会关系系统4-2化学教学设计的理性要素五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展1、概念化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目标，完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。2、组成化学教导方法化学学习方法4-2化学教学设计的理性要素3、化学教学方法的发展单一：（1）化学教学基本方法如：讲授、讨论、指导-阅读、谈话复合：（2）化学教学综合方法如：综合讲授法、讲练结合法复杂：（3）化学教学综合方法体系如：单元结构教学法、启发式教学法五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展4-2化学教学设计的理性要素4、常见的几种教学方法（1）讲授法讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。优点：教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。缺点：教师占用的教学时间较多，不利于发挥学生的主体作用，也不利于发展学生的技能。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，所以教师的语言水平对教学效果影响很大。4-2化学教学设计的理性要素五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展4、常见的几种教学方法（2）谈话法和讨论法这两种方法不是使学生从不知到知，而是引导学生根据已有知识、经验，通过独立思考去获得新的知识。因此，从学习的心理机制看，谈话法和讨论法都是属于探究性的。优点是能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，并有利于培养学生的口头语言表达能力。五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展运用谈话法首先要求教师作充分准备，拟好谈话提纲。所提问题要有启发性。其次，要面向全体学生发问。运用讨论法首先要求教师提前布置讨论题，明确对讨论的要求，指导学生复习有关知识，搜集资料，写好发言提纲。其次，要求教师组织好讨论，鼓励学生勇于发表意见，相互切磋，并注意使讨论能围绕中心，紧扣主题。讨论结束后，教师要做好总结，提出需要进一步思考的问题，供学生学习和研究。4、常见的几种教学方法（3）读书指导法首先，要让学生认识认真读书的重要性，培养他们读书的兴趣。其次，要教给学生正确的读书方法。预习时，要用浏览、泛读的方法。复习时，要精读教材。第三，要帮助学生选取合适的参考书。五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展4、常见的几种教学方法（4）发现法发现法是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，并培养提出问题和探索发现能力的方法。发现法一般按照下面的程序进行教学：（1）提出要解决的问题；（2）创设特定的情境，即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾；五、化学教学方法论（二）化学教学方法及其发展（3）学生自己作出解决问题的假设；（4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探索、发现；（5）教师引导学生做出正确的结论。发现法有如下几个显著的优点：（1）有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。（2）能激发学生的学习热情。（3）学习的知识比较牢固，而且便于迁移到新的情境中去。（4）有利于发展学生的观察能力、推理能力和直觉思维能力，学习科学工作方法，培养科学态度。发现法也有下面几个明显的缺点：（1）不经济。（2）由于学生是对他们未知的事物进行探索，因此，这种教学往往有相当的难度。这就需要学生具有较好的知识准备，而客观情况往往并不总是如此。（3）虽然整个教学处于教师领导之下，但学生在探索发现过程中更多地是从事独立活动，此时教师就退居顾问地位，他们的主导作用的发挥受到了限制。（4）这种教学方法重过程而不重结果（差生的探索发现可能自己得不出结果），容易造成学生学得的知识不系统。4、常见的几种教学方法（5）“读读、议议、讲讲、练练”教学法“读”，是指学