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第一节思维的概述•思维的概念：•思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。•抽象逻辑思维：借助语言实现对客观事物的间接而概括反映的思维。第五章幼儿思维与言语的发展•思维与感知觉•联系和区别：•思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映，•但感知觉是客观事物直接作用于感觉器官所产生的反映。它反映的是事物外部特征和事物之间的外部联系而不是事物本质属性和内在规律性，较为粗浅和片面，是认识的低级阶段。而人的思维是在对事物感知觉的基础上产生的，是认识的高级阶段。•思维与语言思维和语言密不可分。语词是思维活动必不可少的材料，思维的表达和交流要借助于语言活动来实现。•语词：是对客观事物一般属性和联系的概括。•思维的特征：•1、概括性即在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。•2、间接性指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行的间接的认识。•3、对经验的重组思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断更新和改组。五、思维的种类运用已有的直观形象（表象）解决问题。运用言语符号形成的概念来判断、推理。形象思维逻辑思维直觉行动思维思维与动作密不可分。一、从个体发展来看动作思维动作思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称为动作思维，又称实践思维，如修理机器等。直觉行动性一形象思维形象思维是运用脑内已有表象解决问题的思维。如房间布置设计。例：4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”逻辑思维当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题。是人类思维的典型形式。因A﹥B且B﹥C则A﹥C•二、直觉思维和分析思维•直觉思维：是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并做出判断的思维活动。是一种直接的领悟性的思维活动。•分析思维：即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的过程。•三、集中思维和发散思维•集中思维：是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则去解决问题，或者从给予的信息中，推出新的结论。•发散思维：是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。•四、常规思维和创造思维•常规思维：是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。•创造思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。第二节幼儿思维发展的特点及培养•一、婴幼儿思维发展的趋势：由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到初步的抽象逻辑思维。（一）直观行动思维（0～3岁左右）•是最低水平的思维。这种思维的概括水平低，更多依赖于感知觉和动作来进行。•皮亚杰称之为“感知觉思维”•直观行动思维活动的典型方式是“尝试错误”•例如:儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。•澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。•1.直观行动思维依赖于一定的情境•2.直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行。（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）具体形象思维也称表象思维。•是3~6、7岁幼儿的主要思维方式。即幼儿靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动。•具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。•1．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”•由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。•（三）抽象逻辑思维（6、7岁后）•抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。•抽象逻辑思维是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。•幼儿阶段的抽象思维仅仅开始萌芽。儿童的思维在6、7岁以后才开始进入初步的逻辑思维阶段。二、幼儿思维发展的一般特点•幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点•三、幼儿概念、判断、推理的发展•概念、判断和推理是人类思维活动的基本形式。•幼儿掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低，而概括水平是幼儿掌握概念的直接前提。•概括的三种水平：•动作概括水平•具体形象水平的概括•本质抽象的概括水平•幼儿具体形象概念的形成•幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的、有关熟悉的物体和动作的。•例如：帽子靴子、走、吃•幼儿的概念往往是具体形象概念，而不是反映事物本质特征的抽象概念。•幼儿概念的形成是将所认识的事物或现象逐步归纳和概括，抽出共同特征的过程。•（三）幼儿数概念的发展•数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念。•幼儿数概念发展的三个阶段：•1、对数量的感知动作阶段•2、建立数词和物体数量之间的联系阶段•3、数运算初期阶段•第一阶段（2~3岁）：对数量的感知动作阶段•阶段特征：•1、对大小、多少的笼统感知。对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别，只能说“这个大、那个小”，“两个都不多，合起来才多”。•2、会唱数，但范围一般不超过1~5.•3、逐步学会手口协调的小范围（不超过5）的点数（数事物），但点数后说不出物体的总数。个别儿童能做到伸出同样多的手来比画。•第二阶段（3~5岁）：建立数词和物体数量间联系的阶段。•阶段特点：•1、点数后能说出物体的总数，即有了最初的数群概念。•2、阶段前期，幼儿能分辨大小，多少，一样多；中期能认识第几，前后顺序。•3、能按数取物。•4、逐步认识数与数之间的关系。•5、开始做简单的实物运算。第三阶段（5~7岁）：数运算的初期阶段。•阶段特征：•1、大多数幼儿能对10以内的数保持守恒。•2、计算能力发展较快，大多数幼儿从逐个计数向按群计数过渡，从表象运算向抽象数字运算过渡。•3、序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩展和加深。（四）幼儿判断、推理的特点1、幼儿把直接观察到的事物之间的表象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。2、把自身的经验作为判断和推理的依据3、幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。4、幼儿判断推理依据逐渐明确化，并开始趋于合理。四、幼儿思维能力的培养（一）为幼儿创设直观感知和动手操作的机会（二）教学活动中突出具体性和形象性（三）创设问题情境，促进幼儿思维的发展（四）发展幼儿的抽象逻辑思维（五）重视培养幼儿的创造性思维第三节一、语言与言语的概述（一）语言是指人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。语言的特征：1、创造性2、结构性3、意义性4、指代性5、社会性和个体性（二）言语是指运用语言进行实际交流的过程。例如：说听读写类别：1、口头言语2、书面言语3、内部言语•二、婴幼儿语言发展的特点•（一）语音发展特点：1、语音发展普遍经历五阶段：阶段一、反射性发声期（0-4月）阶段二、牙牙语期（5-9月）阶段三、词和句子模式的萌芽期（10-12月）阶段四、学说话期（1-1.5岁）阶段五、积极的语音发展阶段（1.5-6岁）2、发音的过程以发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”。3、4岁前婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩趋势。4、两岁左右婴幼儿建立了词的语音表象，辩音能力先于发音能力。婴幼儿词汇，语法的发展特点1、词汇的数量随年龄的增加而增加（1）词类的范围逐渐扩大先掌握实词（名动形容副数），然后是虚词。（2）词义逐渐丰富和加深2、婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单句到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子三、幼儿口语表达能力的发展（一）对话言语的发展和独白言语的出现（二）情境性言语发展和连贯性言语的产生（三）出现内部言语的过渡形式---出生的自言自语（游戏和问题言语）（四）幼儿掌握书面的可能性四、幼儿言语能力的培养（一）重视幼儿园的语言教学活动（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会（三）将言语活动贯穿于幼儿的一日生活（四）成人做好幼儿言语的榜样（五）重视个别言语教育（六）适当学习书面言语