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《幼儿园课件制作》课程建设与实践黑龙江幼儿师范高等专科学校精品课课程负责人：方振宇2011.02我校《幼儿园课件制作》课程建设与实践要点：按照教育部精品课程“五个一流”的建设标准，围绕我校教育教学的培养目标，我主要从《幼儿园课件制作》的课程内容、教学模式、教学方法与手段以及教学资源建设等几个方面向在座各位领导和专家汇报，有不当之处请大家指正。１方振宇男1963.11副教授高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验２邵德春男1982.02讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验３张越男1980.11讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验４穆庆华女1975.10讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验５李丽娟女1983.02助教高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验６李瑞芬女1980.02助教高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验７宫德才男1978.12讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验８杨军男1973.01副教授高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验９杨丽欣女1978.02讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验１０徐金鑫女1977.09副教授高校教师资格证计算机主讲、辅导、实验１１王磊女1976.06助教高校教师资格证学前教育辅导、实验１２赵晓慧女1963.04副教授高校教师资格证学前教育辅导、实验１３姜丽丽女1983.02助教高校教师资格证学前教育辅导、实验１４李茹杰女1979.06助教小学教师资格学前教育辅导、实验１５曹海英女1978.02助教小学教师资格学前教育辅导、实验１６高敏女1978.12助教小学教师资格学前教育辅导、实验１７杨宇女1978.11助教小学教师资格学前教育辅导、实验一、教学团队简介一、教学团队简介比例、结构（1）学历结构：教师队伍学历结构合理，所有教师均为本科以上学历，硕士4人,占25%；（2）职称结构：副教授４人,占23%，讲师5人,占29%，助理讲师8人,占42%；（3）年龄结构：教师队伍整体年轻化，平均年龄在32岁，其中40岁以上2人，30-40岁10人，20-30岁5人，教学理念新，教学效果好，科研能力强；（4）双师型教师：5人（5）幼儿园一线教师：5人（6）师资配置情况：本课程教学工作由10名教师担任，每105名学生配备一名主讲教师，每35名学生配备一名实验辅导教师。二、教学实践中遇到的问题1、学生缺乏幼儿园教学实践经验2、学生综合处理多媒体能力有限3、上机实践少三、课程内容体系的创新设计与实施1、课程内容体系创新设计的理念与思路（1）突出实用性由于《幼儿园课件制作》是学前教育专业学生的必修课，因此该课具有基础课的性质，包含了计算机科学与技术中的一些重要概念和方法；同时，该课程又是针对学前教育专业设计的，是一门以知识性、技能性与应用性相结合为特征的课程，它立足于实践，在学习知识中动手，在实践过程中学习知识，因此我们设计的课程内容一定要突出实用性，特点强调与幼儿园实际相结合。三、课程内容体系的创新设计与实施1、课程内容体系创新设计的理念与思路（2）强化学生信息素养和计算机应用能力培养从高素质的应用人才培养要求出发，以强化学生信息素养和计算机应用能力培养为主线，构建完整的理论教学体系和实践教学体系，把大学生信息素养的提高放在首要位置，让学生在课件素材的获取、表示、存储、传输、处理、控制、应用的过程中感受信息文化，增强信息意识，掌握相关的计算机技能与应用能力。三、课程内容体系的创新设计与实施1、课程内容体系创新设计的理念与思路（3）本课程理论与实践教学体系的设计思路强调“一个核心三个突出”即：“以信息素养教育为核心，突出素质教育、突出职业能力培养、突出人的可持续发展”。在理论与实践教学中，将学生的信息素养教育与职业能力的培养相结合，促进其专业技能的发展。三、课程内容体系的创新设计与实施2、课程内容体系创新设计的实施根据上述课程设计理念与思路，为了紧密配合教学改革的实施，我们在课程内容体系创新设计的实施过程中，形成了如下四个特色，简单归结为“四化”即：（1）教学内容职业化（2）教材体系立体化（3）课件教案数字化（4）教学成果网络化四、教学模式的创新设计与实施在本课程的教学过程中，树立“以学生为本、面向应用、培养创新意识”的教学理念，在教学模式上切实实现两个“转变”：由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变为基于网络资源的课内课外结合的教学模式。由此，在理论课教学、实践教学、实践实训教学及考核评价等方面创新设计与实施了如下之有效的教学模式：四、教学模式的创新设计与实施1、设计并实施了基于多媒体网络教室的“双主”教学模式以学生为主体，教师为主导的网络教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生在作品的创作中，主动对知识进行探索、学习和构建，是一种深受我校师生欢迎的学习模式。四、教学模式的创新设计与实施在授课中，教师把教学目标、学习任务、有关知识点、素材、作品要求等制作成“在线学习”网站，为学生各个学习阶段任务完成提供了帮助，便于学生自主学习。实践证明，以学为中心，强化学生的主体意识，有利于学生完成知识的意义建构，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，拓展了学生个性发展的空间。从学生反馈的情况来看，这种学习方式的目标达成度是比较高的，学生也很喜欢这样的学习方式。这样的教学实践是成功的，效果是好的，实现了预期的教学目标。四、教学模式的创新设计与实施2、设计并实施了基于互联网环境的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式在基于互联网环境下的“任务驱动”教学模式中，学生是活动的中心，教师是组织者和引导者。学生在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动探究形成自己的结论。经过一段时间锻炼学生的信息素养，思维能力、创造能力和实践能力都得到发展。四、教学模式的创新设计与实施教师：结构：学生：细化任务问题指引点拨评析共同提高引导帮助学法指导创设情境指点迷津呈现任务完成任务明确任务接受任务拟定计划分工协作意义构建剖析任务发现问题自评互评提高素质评价任务“任务驱动”教学模式结构如图所示：四、教学模式的创新设计与实施在“呈现任务”阶段，学生上网查找收集资料并将有用信息表现出来。在“明确任务”阶段，教师创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等为学生完成任务指点迷津，促进学生提高分析问题和解决问题的能力。在“完成任务”阶段，让学生上网查找资料，教师对学生加以正确引导，为学生自主学习，自主探索创造一个良好的空间。在“评价任务”阶段，首先让学生自己进行评价和小组与小组互相评价，修改不足之处。这种面向任务的教学模式给予了学生最大的发挥空间，培养了学生分析问题与解决问题的能力，突出了学生在学习活动中的主体地位，体现了以人为本的现代教学理念。四、教学模式的创新设计与实施3、设计并实施了“3+3”的课程考核评价模式为了使《幼儿园课件制作》课程考核评价方法科学有效，我们根据教改科研成果，创建并实施了“3+3”的《幼儿园课件制作》课程的考核评价模式：第一个3表示注重课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性3个环节；第二个3即评价结果体现在学生自行设计与制作的计算机作品上——要求学生将获得的知识综合成1个电子文件夹；设计并制作成1个个人学习主页；制作1个多媒体CAI演示课件。四、教学模式的创新设计与实施3、设计并实施了“3+3”的课程考核评价模式教学实践表明：“3+3”的课程考核评价模式，充分调动了每一个学生的主动性和创造性，并充分展示出每一个学生的才华和鲜明的个性特征，特别是创造了一种师生之间、本届学生之间直至不同届的同学之间跨时空的相互交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。四、教学模式的创新设计与实施4、设计并实施“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式在《幼儿园课件制作》课程中设计并实施了“基于立体化网络资源的课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，实现以学生为主体、教师为主导，全面开放的《幼儿园课件制作》课程实训教学，鼓励学生展示个性，施展才华，使学生具有学习上的主动权，同时，提供给学生自主学习空间和时间，使《幼儿园课件制作》课程实训教学在时间和空间上得到延伸。四、教学模式的创新设计与实施4、设计并实施“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式我们通过在“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式，学生在课堂上没有完成实训内容，可以在实验室或机房开放时间完成，充分调动了学生的主观能动性。五、教学方法的创新设计与实施1、实施多种教学方法优化组合教学在课堂中，我们以讲授法为主，辅以演示法、实验法及研究法等多种灵活多样的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。五、教学方法的创新设计与实施1、实施多种教学方法优化组合教学在理论课教学过程中以讲授法为主，通过讲授法使学生获得《幼儿园课件制作》课程系统的理论知识。在教授的过程中，教师注重讲述和讲解相结合。五、教学方法的创新设计与实施2、实施师生协作式教学在教学中，主讲教师协助学生将所学理论知识运用实践，结合教学内容共同开发相应的课件作品，并进行演示评比。学生是在相互的协作中完成学习任务的，有利于建立他们彼此之间的相互依赖、相互信任并共同负责的关系，有利于增强学生的主体意识和集体观念，有利于他们学会交往，与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作的能力。最后的课件作品评比不仅是作品本身质量的评比，也是学生合作质量的评比，将保留其中好的作品作为下一届学生学习的案例。五、教学方法的创新设计与实施3、实施专题讨论式教学为了提高学生的综合素质，主讲教师也采取了专题讨论式教学：就《幼儿园课件制作》课程中的某一专题进行小组讨论，然后汇报，小组间可以互相提问进行辩论，教师最后进行讲评总结。通过这种方法教学，学生之间可以互相交流彼此的观点和看法，实现协调一致的理解和知识技能的迁移，并且功过提问和辩论，可以对所学知识进行更为深入的探究和研究。小组汇报时，可以使用PPT演示课件。教师最后的讲评和总结只是对学生观点的一种汇总和提炼而非论断和定义，是一种开放式的发言和提问，旨在激发学生更多地去发现问题和解决问题。教师在学生探索问题的过程当中，及时而恰当地引导和激发学生进行高水平的思维。五、教学方法的创新设计与实施4、实施案例分析法教学案例分析法是教师在教学中常用的教学方法，针对《幼儿园课件制作》课程教学具有实践性强的特点，教师在讲解应用软件的应用时，通常给学生展示一个做好的作品，然后告诉学生制作的步骤以及技巧，使学生带着问题去学习，收到了良好的教学效果。五、教学方法的创新设计与实施5、实施角色扮演法教学为了能让学生充分理解和掌握所学知识，主讲教师在课堂教学时，定期给学生分配一个任务，让学生走上讲台，把教材中的某一个知识点讲解给其他学生。角色真实，任务贴近实际。通过角色扮演让学生充分体验知识运用的重要性，满足了学生自主解决问题后的成就感，进而激发了学生的学习热情。这对培养学生今后的自主学习能力起到了积极作用。五、教学方法的创新设计与实施6、实施启发引导法教学启发引导教学是教师在每一堂教学中使用的教学方法，在教师讲授的过程中，注重学生的反应，要学生加入到整个教学过程中来，这样学生就能变被动学习为主动学习，培养学生的自主创新学习能力。六、现代教学手段的创新设计与应用我们将现代教学手段的应用作为教学方法改革的重要技术支撑，加强了多媒体教学的硬件和软件建设，积极提倡和要求教师在《幼儿园课件制作》课程教学过程中采用先进的现代教育技术手段。六、现代教学手段的创新设计与应用1、采用现代多媒体手段教学在课堂教学中，主讲教师充分地运用了多媒体技术手段。教师利用多媒体教学系统实现了多媒体广播教学、个别辅导、学生作业展示、小组讨论、网上测试等教学环节，同时学生能够利用“学前